趙珈崎

摘 要：高職院校選抜更加注重學生的實踐能力，對于學生的筆試分數(shù)要求較低，因而學生的數(shù)學基礎也是相對薄弱的。且高職院校的教學資源在總體上是略遜于本科院校的，學校對高職數(shù)學教學依然采用傳統(tǒng)的授課方式，對于教師布置習題也沒有體現(xiàn)一定的階級性，難以提高學生學習成績和熱情，對此現(xiàn)象，文章引進教與學相結合的數(shù)學翻轉課堂教學模式，分析導學案的支撐作用，為后續(xù)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維提供理論依據。

關鍵詞：高職數(shù)學；翻轉課堂教學模式；導學案；支撐作用

數(shù)學是一門具有探究性的學科，其要求學生運用自己的思維方式進行思考，才能尋找到更高效的學習方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。數(shù)學在學生生涯中都是學生學習的重點科目，對于高職學生而言也不例外。因而如何使教學更加地有吸引力，提高高職學生的數(shù)學學習熱情是教學的重點內容。然而對于數(shù)學基礎較為薄弱的高職學生而言，其在數(shù)學學習上屢次低分的成績會讓他們學習數(shù)學的自信心明顯下降，還可能會對數(shù)學產生抵觸或恐懼心理，自主學習數(shù)學知識更是無從談起。因而在這種局勢下，高職數(shù)學教學工作不容樂觀。因而文章主要探究翻轉課堂教學的課前學習模式，并闡述高職數(shù)學翻轉課堂教學模式下導學案的支撐作用。

一、翻轉課堂教學的課前學習模式

課前預習是對知識體系進行大概的了解，也能找出不理解的關鍵點以提高課堂聽課效率。課前預習的學習形式在任何教學模式中都具有適用性，提前預習的目的不僅是讓學生更好地接受課堂上的知識，同時也是提高學生自主學習的方法。因而翻轉課堂教學模式開展教學工作時，更要重視學生的預習質量，指導學生進行有效預習，不懂的內容可先進行思考，若思考無果則可采用做標識的方法進行辨別，在翻轉課堂教學的課堂中積極地與教師或同學進行探討，讓問題得到有效解決，以此提高課前學習的效果。

二、翻轉課堂的教學模式

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以教師講解和習題鞏固為主，正因為傳統(tǒng)固化的教學模式限制了學生思考的方向，同時傳統(tǒng)教學方案上的缺陷也從整體上降低了總體的教學效率。而翻轉課堂教學模式將更多的知識體系相互融匯，形成一個完整的知識體系，加強知識之間的聯(lián)系性。其次，翻轉課堂教學模式也是有多種表現(xiàn)形式的，其具有高度的靈活性，不同形式的教學方式會激發(fā)學生的好奇心，并且能跟上課堂節(jié)奏，能讓學生注意力更加地集中。比如在課堂上與學生進行互動，通過與學生的探討交流發(fā)現(xiàn)更好的解題思路，這不僅是對學生成績上的促進，更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高長期學習數(shù)學的熱情。

三、高職數(shù)學翻轉課堂教學模式下導學案的支撐作用

由于高職院校的學生數(shù)數(shù)基礎相對薄弱，且對學習數(shù)學的熱情也不如本科院校的學生，因而高職數(shù)學教師要積極引進高職數(shù)學翻轉課堂教學模式，并發(fā)揮導學案的核心作用，提高學生自主學習的意識，提高其學習數(shù)學的自信心，引導學生在短時間內建立知識體系，并在不斷習題深化的過程中，提高數(shù)學學習成績。高職數(shù)學翻轉課堂教學模式下的導學案不同于與往的微課，其更加注重對學生思維的引導，給學生層層遞進吸收知識的過程，而非直接給學生建立一個完整的知識體系，這不僅不利于學生吸引知識，更降低了其深入思考問題的能力。因此，教師要在課前編緝好教案，同時梳理出清晰的講課思路，在教課過程中適當?shù)匾霐?shù)學翻轉內容，讓學生在大腦中對知識有一個清晰的認識，并發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)接性。

僅在課堂上講授知識是明顯不足的，高職數(shù)學教師應多為學生補充多方面的相關知識，擴大學生的數(shù)學學習知識面，并要讓學生在理解知識內涵的基礎上進行習題鞏固，提高其知識運用能力。同時習題的難度也應具有一定的階級性，對于基礎題學生能達到80%以上的正確率的時候，就應提升學生的習題難度，以開發(fā)其思考思維，同時能推進翻轉課堂教學模式的進度。

此外，教師還可以通過組建學習小組的形式，讓小組成員自行設計符合內心需求的導學案，以此更好地提高課堂的教學效率。教師要進行指導，不僅是要讓導學案更加合理，同時也要讓師生之間的距離縮小，促進師生之間的溝通交流。再者，教師在重視課前預習和課堂教學的同時，也不該忽略課后知識的鞏固，在教案的一個章節(jié)結束后，可以將導學案發(fā)送到QQ群上，以便學生查閱和復習，并相應地提出更具有典型代表性的數(shù)學題目，讓學生深入思考，提高數(shù)學解題能力。

數(shù)學解題的根本目的不僅是為了將題目完整地解答出來，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，做到舉一反三，優(yōu)化學生的學習方法，提高學習的質量。同時教師也要引導學生將多種數(shù)學思想融入到數(shù)學解題中，為學生提供更全面的思考方式，提高學生全方位地研究和剖析數(shù)學知識的能力。

四、結語

總而言之，發(fā)揮高職數(shù)學翻轉課堂教學模式下導學案的支撐作用，是對高職院校學生進行基礎強化的有效途徑。針對傳統(tǒng)數(shù)學模式的不足，創(chuàng)新發(fā)展新的教學模式，在提高學生的學習熱情的同時，也能讓其數(shù)學基礎更加牢固，提高自身探究能力。翻轉課堂教學注重學生課前、課中和課后的學習，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識。優(yōu)化翻轉課堂教學的課前預習模式有利于讓學生形成獨立思考的學習習慣，并通過教師的習題作業(yè)中鞏固數(shù)學知識，提高學生自主學習的意識。高職數(shù)學翻轉課堂教學模式強調的不僅僅是課堂上方式轉變，在課前預習和課后鞏固上同樣有形式上的變化，在章節(jié)結束后將數(shù)學導學案發(fā)給學生，不僅有利于學生鞏固知識，同時在分享中提供更多的經典習題也有利于學生更好地掌握數(shù)學的核心思想，提高數(shù)學學習成績。

參考文獻

[1] 邱芳華.從“趣味”中來，到“有效”中去——淺談如何使用翻轉課堂教學法打造高中數(shù)學“有效”課堂[J].新課程學習，2013（07）：189-190.

[2] 陳艷萍.淺談翻轉課堂教學模式在高校數(shù)學中的使用[J].教育學科，2016（01）：108-110.

基金項目：文章系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題《基于“翻轉課堂”的高職數(shù)學教學設計研究與實踐》研究成果，項目編號：GH170866。