李思建 崔曉東 秦明

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，針對大學生順勢而為躍躍欲試加入雙創(chuàng)大軍的現(xiàn)狀，雙創(chuàng)教育成為培育大學生的雙創(chuàng)意識，提升大學生實踐能力的關鍵與必需。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育；雙創(chuàng)意識；實踐能力

在十九大報告中，習近平總書記提出創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要戰(zhàn)略。李克強總理提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念深入人心，大學生們也順勢而為，紛紛加入雙創(chuàng)大軍?！扒嗄昱d則國興，青年強則國強”。大學生是青年的主要代表，關系著國家發(fā)展的未來，是實現(xiàn)中國夢的重要力量。大學生的綜合狀態(tài)既影響自身的就業(yè)與成長，也關系著社會的穩(wěn)定與發(fā)展。從目前大學生的就業(yè)狀況來看，一些大學生的擇業(yè)眼光和對職業(yè)發(fā)展前景的要求越來越高，已經不能簡單地通過社會、市場提供就業(yè)機會加以解決。響應國家號召，加入雙創(chuàng)大軍既能緩解就業(yè)壓力，又能更充分地發(fā)揮大學生的創(chuàng)新精神。然而，針對目前大多數(shù)高校還沒有建構起成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系與實踐模式，很多大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中成了盲目的跟風者，引發(fā)一系列的問題?；诖耍p創(chuàng)意識培育與實踐能力培養(yǎng)的相關教育已然成為大學生迫切需求，以期有助于大學生真正了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)及實踐，真正成為新時代經濟深度發(fā)展的主力軍以及自身價值的實現(xiàn)者。根本上講，雙創(chuàng)教育的核心目的在于培育大學生的雙創(chuàng)意識，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，從而使其真正成為新時期中國特色社會主義建設接班人。

一、雙創(chuàng)教育解讀

所謂雙創(chuàng)，即“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”活動的簡稱，也即“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”的統(tǒng)稱。理解雙創(chuàng)的關鍵在于明確創(chuàng)新的含義。創(chuàng)新概念最早由奧地利經濟學家熊彼特提出并建構了成熟的創(chuàng)新理論，具體包括：引進一種新產品；采用新的生產方式；開辟新的市場；開辟和利用新的原材料；采用新的組織形式。很顯然，熊彼特提出的五個方面都是創(chuàng)新的具體內容。概括起來講，我們可以認為創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，為了滿足精益求精或社會需求，改進或創(chuàng)造新事物（包括產品、方法、元素、路徑、環(huán)境），并能取得一定有益效果的行為。從哲學層面講，創(chuàng)新意味著人為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革的實踐活動。

理解雙創(chuàng)的另一個關鍵點在于對創(chuàng)業(yè)的理解。《辭?！穼Α皠?chuàng)業(yè)”的解釋是創(chuàng)立基業(yè)，其中“基業(yè)”即指事業(yè)的基礎，由此可見，創(chuàng)辦事業(yè)是創(chuàng)業(yè)的本質。創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經濟或社會價值的活動。這種活動可以是營利性的，也可以是非營利性；可以是經濟領域的，也可以是文化、教育、科學、政治等領域的。狹義的創(chuàng)業(yè)指個人或團隊自主創(chuàng)辦企業(yè)，是個人或者團隊在市場環(huán)境下發(fā)現(xiàn)商機并用實際行動轉化為具體的社會經濟行為，以求獲得利益，實現(xiàn)價值的過程。它是以利潤為導向的有目的性的行為。

綜合起來，“雙創(chuàng)”即是“創(chuàng)新”加“創(chuàng)業(yè)”，習總書記說：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。”可見，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”的兩翼，創(chuàng)新是靈魂，創(chuàng)業(yè)則是重要的實現(xiàn)途徑。事實上，雙創(chuàng)教育由來已久，最早在20世紀中葉出現(xiàn)在美國。1947年哈佛大學商學院麥爾斯·梅斯教授率先開設的一門創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》被認為是美國大學的第一門創(chuàng)業(yè)學課程。1995年聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了“創(chuàng)業(yè)教育”內涵。1998年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育會議上發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中又進一步指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神：畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。在我們國家，在1973年東北大學開設了第一個創(chuàng)業(yè)學本科專業(yè)。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的深入人心，舉國上下掀起了“雙創(chuàng)”熱潮，大學生也響應時代號召，紛紛加入雙創(chuàng)大軍。大學生們年輕，有著蓬勃的朝氣，不竭人的奮斗動力與探索精神。他們思維活躍，想象力豐富，有著挑戰(zhàn)傳統(tǒng)行業(yè)的信心與欲望，而且掌握著最新的互聯(lián)網信息技術。然而，大學生群體雖然掌握了一定的書本知識，但缺乏社會實踐能力與經驗，往往想法大膽，卻很容易脫離實際。針對大學生群體的優(yōu)勢與不足，在大學生群體當中展開雙創(chuàng)教育尤為重要。

二、雙創(chuàng)教育模式提出

針對大學生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要，在大學教育中開展雙創(chuàng)教育是時代之需。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含兩層含義：狹義的創(chuàng)業(yè)教育，指教學生經商和創(chuàng)辦企業(yè)的基礎知識和基本技能，進而鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)的一種教育。廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，指培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為主要價值取向的一種教育模式?？傮w看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才為目的，充分發(fā)掘大學生潛能的新型教育活動，其根本任務在于培育大學生的雙創(chuàng)意識，提升大學生的實踐能力。

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的重要心理素質之一，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。人們只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能。人類生來具有好奇心和創(chuàng)造力，教育的責任就是通過傳授知識，滿足學生日益增長的好奇心，激發(fā)學生不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)造力。個性是創(chuàng)新思維產生的基礎，是創(chuàng)造力的核心。沒有個性，就沒有創(chuàng)造性，只有個性得到發(fā)展，才能形成創(chuàng)新。因此，發(fā)展個性，是現(xiàn)代教育的一個重要標志，堅持以學生為本和個性化的培養(yǎng)原則，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才行之有效的重要途徑。

在理論教學層面講，雙創(chuàng)教育的開展必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識教育課程的設置與建設，作為必修課程面向全校學生，對任課教師進行師資培訓，從而保障這一課程的實施質量。具體地講，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識教育課程可以實施“2+1”的架構，即2個學分的創(chuàng)業(yè)教育課程和1個學分的創(chuàng)業(yè)實踐活動要求，真正在大學生中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。另一種可行性方案則是在現(xiàn)有的條件下，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學本科輔修專業(yè)，系統(tǒng)地探索全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐?？梢栽谌７秶鷥?，面向大二以上的學生通過自愿報名，面試選拔30-60名同學組成（1-2個班級）進行試點。通過相關的專業(yè)課程的學習，大學生們明白什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)業(yè)，在理論上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的專業(yè)素質與技能。

此外，在高校其他課程的教學過程中，對教學過程及教學效果的評價需要尤其注重大學生創(chuàng)新型思維的培育與養(yǎng)成。在專業(yè)課教學的過程中，針對“研究型”的學生可以實行學術導師制，為每位學生配備導師，給學生提供參與科研的機會，提升大學生自主學習能力，使大學生吸引專業(yè)知識的同時提升自身的創(chuàng)新思維能力。大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會在一定程度上受到校園文化的影響。高校不僅僅需要只在課堂上進行創(chuàng)造性的教學活動，也需要在校園生活中的高水平學術活動的進行中進行，盡量打造適合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境，充分調動學生參與積極性和主動性。在校園文化環(huán)境的影響下，大學生才能不斷增長知識還能提高自身的能力，進而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傮w上講，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，需要高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文化素質教育和思想道德教育三維一體的教育模式，培養(yǎng)大學生積極進取、開拓創(chuàng)新意識，鼓勵和支持大學生組織或參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，最大程度激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

創(chuàng)新意識的培育是雙創(chuàng)教育的前提與準備，雙創(chuàng)實踐能力的提升才是雙創(chuàng)教育的目標。意識只有回到實踐中才能真正體現(xiàn)其價值與作用。因此，雙創(chuàng)教育的另一個重點即是實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)思想與實踐在現(xiàn)實層面的結合，化思想武器為實踐的行動。提升大學生實踐能力需要學校給大學生提供多種鍛煉渠道，即利用互聯(lián)網、物聯(lián)網技術建構各種平臺，包括校內實踐平臺的建設和校企合作實踐平臺的建設以及高校、政府、企業(yè)等多方合作平臺的建設等。通過這些平臺的建設讓大學生有機會把自己的創(chuàng)意變成產品，并鼓勵其在校園內及社會上推廣。

此外，雙創(chuàng)意識的培育和實踐能力的培養(yǎng)離不開各種相關制度的支撐。制度作為整個雙創(chuàng)教育的重要一環(huán)可以提升教師與學生的雙創(chuàng)積極性，真正使雙創(chuàng)教育從理論變成現(xiàn)實?？梢哉f，雙創(chuàng)教育是師生共同努力才能真正實現(xiàn)的目標，而政策的支撐與鼓勵可以極大地調動廣大師生的積極性。借著國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的東風，各高校需要在解讀國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)（2015）36號）的基礎上出臺各種相關的政策，真正在具體層面鼓勵與支持大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，包括資金的支持，平臺的搭建等。

綜上所述，雙創(chuàng)教育總體包含兩個層面的教育即雙創(chuàng)意識的培育及實踐能力的提升。具體圖示見圖1。

三、結語

隨著“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”新態(tài)勢的形成，全國人民響應國家號召欣起“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，大學生則是這一浪潮中的新生力量。雙創(chuàng)教育既可以讓躍躍一試的大學生們真正明白何謂雙創(chuàng)，避免其盲目跟風，不知深淺地胡亂嘗試，又可以真正提升大學生的雙創(chuàng)意識與實踐能力，為其真正實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作好必要的準備。

參考文獻

[1] 秦明著，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究[M].吉林大學出版社，2018.

[2] 聯(lián)合國教科文組織.21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言[J].世界高等教育會議，1998.

基金項目：文章為2018 年大連大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，大學生雙創(chuàng)意識培育與實踐能力培養(yǎng)的研究成果，項目編號：2018035；文章為2017年度遼寧省高校黨建研究課題，充分發(fā)揮基層建黨組織在培養(yǎng)大學生“雙創(chuàng)”能力中的積極作用研究成果，項目編號：2017GXDJ-B152。

作者簡介：李思建，大連大學信息學院本科四年級學生；崔曉東，大連大學國家大學生文化素質教育基地。

*通訊作者：秦明，大連大學馬克思主義學院，博士，講師，研究方向：馬克思主義哲學。