摘 要：文章采用文獻資料法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等科研方法，對沈陽體育學(xué)院《2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目》及立項人所學(xué)專業(yè)之間關(guān)系展開分析，結(jié)果表明：大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與選擇創(chuàng)業(yè)項目高度相關(guān)；創(chuàng)業(yè)項目與所學(xué)專業(yè)的直接關(guān)聯(lián)度越高，獲得的認可度及可行性也越高；重視專業(yè)知識積累與技能培養(yǎng)，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基礎(chǔ)與重要前提。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；所學(xué)專業(yè)

中國正經(jīng)歷著“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”的探索階段，大學(xué)作為國家未來建設(shè)者的“人力資源儲備庫”，一方面，要高質(zhì)量的完成對大學(xué)生知識傳授、能力培養(yǎng)等任務(wù)；另一方面在很大程度上還肩負著探索出路、引領(lǐng)社會發(fā)展的責(zé)任。對于如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以往的研究多針對“創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)模式”、“創(chuàng)業(yè)的法律風(fēng)險”、“創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗影響”、“創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀”等展開分析，在一定程度上忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前提，應(yīng)該更多的基于自身的專業(yè)特長，才有可能將探索性思維、實踐執(zhí)行力等最大化。

一、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項目與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性

分析沈陽體育學(xué)院2017年“大創(chuàng)”項目統(tǒng)計數(shù)據(jù)，完成立項的國家級項目13.9%，省級23.8%，校級62.3%。經(jīng)過一年多的探索實踐，已經(jīng)通過驗收的項目占全部立項的23%。占立項65.6%的其它項目申請延期結(jié)項。通過訪談了解到，申請延期的項目中，超過75%的項目內(nèi)容與負責(zé)人所學(xué)專業(yè)“相關(guān)性較低”或“不相關(guān)”。而已通過驗收的項目中，“直接相關(guān)”的占到64.3%，“不相關(guān)”的占21.4%。其中，國家級通過驗收的項目多達85.7%的負責(zé)人所學(xué)專業(yè)與項目“直接相關(guān)”。上述可知，相對“高水平”的立項（如：國家級）中，表現(xiàn)為絕大多數(shù)負責(zé)人對項目內(nèi)容理解更深，完成項目所必需的知識與技能積累更扎實，所以立項與結(jié)項的通過率也相應(yīng)更高。而“相關(guān)性較低”和“不相關(guān)”的項目負責(zé)人，由于專業(yè)知識與項目內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系，自身又沒有更多的機會去學(xué)習(xí)、體驗完成項目所必需的知識與技能，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成項目。

（二）大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項目與所學(xué)專業(yè)的直接關(guān)聯(lián)度

“創(chuàng)業(yè)教育，就是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)時間是以學(xué)校為主要受教育場所，所以，應(yīng)以所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能為出發(fā)點，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，為未來有可能開始的“自主創(chuàng)業(yè)”奠定基礎(chǔ)。分析沈陽體育學(xué)院“大創(chuàng)”項目負責(zé)人所學(xué)專業(yè)與項目內(nèi)容的直接關(guān)聯(lián)度，相關(guān)的結(jié)項占比為：國家級21.4%，省級10.7%，校級32.1%；負責(zé)人所學(xué)專業(yè)與項目“不相關(guān)”的：省級21.4%，校級10.7%，而國家級僅占3.6%。可以看出，大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與項目選擇的相關(guān)度越高，其得到的認可度也隨之升高。相反，在“已撤銷”的立項中，42.9%的項目屬于“高度不相關(guān)”。可見，大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項目與所學(xué)專業(yè)的“直接相關(guān)度”，對項目的可行性與后續(xù)進展有著較高的邏輯關(guān)系。

（三）大學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系分析

“提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，應(yīng)從提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)著手”大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化素養(yǎng)，同時也有一定的學(xué)科知識與技能，且其所學(xué)專業(yè)的綜合技能水平正處于不斷提高的進程中。但離“創(chuàng)業(yè)”所需的能力還有很大的差距。專業(yè)能力是在完整的理論與實踐培養(yǎng)體系下，逐漸形成的一種素養(yǎng)，是大學(xué)生走向社會必備的專業(yè)前提；而創(chuàng)業(yè)能力是基于創(chuàng)新理念下的實踐行為，具有復(fù)雜的內(nèi)涵與外延，是要有豐富社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員輔助和開發(fā)的。它是以前者為背景的實踐活動，良好的背景固然重要，但實踐活動的多變性要求創(chuàng)業(yè)者在知識、能力、情感、社會適應(yīng)等多方面要有較為充分的準(zhǔn)備。而這恰恰是以往高等教育所缺失的一個環(huán)節(jié)，所以，在這種“缺失教育”的背景下，想要完成“創(chuàng)業(yè)”這項與社會高度融合的工作，就必須把這一課補上。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個系統(tǒng)工程，需要教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者與創(chuàng)業(yè)成功者等諸多方面的協(xié)調(diào)合作，并通過不斷的實踐鍛煉，才能夠期待大學(xué)生真正的實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)者”的夢想。

參考文獻

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作者簡介：李越超（1967- ），男，碩士研究生，沈陽體育學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域。