摘 要：本論文根據(jù)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂基本概念的研究，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，提出通過應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義尚未形成統(tǒng)一的界定。文章在梳理分析相關(guān)理論文獻資料的基礎(chǔ)上作出如下界定：翻轉(zhuǎn)課堂是指通過知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2007年美國林立公園高中兩位教師將錄制的課程上傳網(wǎng)絡(luò)，提供給缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)，此后引起美國教育界的廣泛關(guān)注。

而真正引起國內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是2011年可汗學(xué)院（Khan Academy）對于翻轉(zhuǎn)課堂的成功運用。國內(nèi)研究主要分為關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計模式的研究和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐反思。2012年我國教育部教育管理信息中心舉行了第一屆微課大賽，進一步促進了微課在我國各類教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用案例

（一）設(shè)計前分析

1.研究目標(biāo)。本研究試圖通過測試、談話等多種形式掌握受試學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的具體情況，通過采用微課教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)平臺等多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究對象。本次調(diào)查的對象是西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院2017級計算機科學(xué)系（70人）的學(xué)生。他們于2017年進入本學(xué)院，在本研究進行時，均為在校大二學(xué)生，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。

（二）課前和課堂設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容。本研究選用的教學(xué)內(nèi)容為外語教學(xué)與研究出版社的 《新視野大學(xué)英語II》。以第三單元“Marriage Across Nations”為例，從課文中出現(xiàn)的對話技巧入手，制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.微課設(shè)計。在課前設(shè)計環(huán)節(jié)，以《新視野大學(xué)英語II》第三單元“Marriage Across Nations”為例。在微課設(shè)計過程中，以課文中出現(xiàn)的對話技巧“how to persuade others”為切入點，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計教學(xué)導(dǎo)案。根據(jù)教學(xué)導(dǎo)案制作幻燈片。首先分析課文中如何使用“贊美、尋求一致、提出建議”的“三步走”方法，層層深入地達到勸服對方的目的。然后制作視頻，向?qū)W生展示如何在實際生活中使用這一對話技巧。最后提出練習(xí)話題，要求學(xué)生在課前完成對話練習(xí)?；脽羝谱魍瓿珊?，使用Camtasia Studio錄屏軟件將幻燈片中演示的內(nèi)容進行捕捉，完成微課的錄制。

3.課前自主學(xué)習(xí)。在課前將微課視頻發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生記錄下疑惑點，以便在課堂上討論解決。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況自主把握觀看教學(xué)視頻的節(jié)奏與時間，可以選擇暫停，給自己時間和同學(xué)討論，也可以選擇反復(fù)觀看教學(xué)視頻充分理解重難點部分。在觀看教學(xué)視頻的同時，要求學(xué)生完成針對教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計的相應(yīng)練習(xí)，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

4.課堂活動。在課堂教學(xué)活動中，教師可以再次播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生重新溫習(xí)教學(xué)視頻上的知識要點，回顧自己的疑難問題，隨后教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，通過討論解決組內(nèi)成員中存在的問題，并選舉一名同學(xué)為代表展現(xiàn)本組的討論成果。最后，由教師進行點評總結(jié)，必要時予以糾正。營造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流、合作與分享的良好學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生主動與老師進行探討，鼓勵學(xué)生與同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化與吸收。

（三）課后反饋

1.學(xué)生反饋。每次課堂活動結(jié)束之后，教師都會通過問卷調(diào)查和面談的方式了解學(xué)生對于以微課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度。以及通過這一種新的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識掌握程度的變化。大部分同學(xué)都認為相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，微課教學(xué)更加形象生動，能夠極大的提高英語學(xué)習(xí)興趣。同時微課教學(xué)不再局限于單詞、語法的枯燥講解，加入了對話技巧等更為實用的技能訓(xùn)練，在提高自主學(xué)習(xí)能力方面了發(fā)揮了重要的作用。大部分同學(xué)都表示希望在今后學(xué)習(xí)過程中能夠更多地接觸微課教學(xué)。

2.教師反思。作為教學(xué)活動的重要參與者，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，不斷嘗試更加適合當(dāng)代學(xué)生的新的教學(xué)模式。微課要求教師在十幾分鐘的時間內(nèi)將一個知識點解釋清楚，對于教師的知識掌握以及專業(yè)技能提出更高的要求，迫使教師不斷提高業(yè)務(wù)能力。同時教師要及時轉(zhuǎn)變角色，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

三、結(jié)語

信息化時代，人們在知識的建構(gòu)以及獲取方式上都發(fā)生著深刻的變化。教學(xué)理念也已從“機械灌輸”轉(zhuǎn)變到強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向上。翻轉(zhuǎn)課堂正是在試圖解決如何跨越課堂教學(xué)低效這個障礙時應(yīng)運而生的一種新的教學(xué)模式。面對這種有著豐富潛力和時代性的教學(xué)模式，我們不僅要認識它的內(nèi)在價值，也要更好地反思教學(xué)的本質(zhì)。不斷通過革新英語教學(xué)觀念、改變教學(xué)手段及提高教學(xué)效果，以滿足網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生拓展知識與能力需求。

參考文獻

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作者簡介：張幗（1985.05- ），女，山西忻州人，碩士研究生，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，英語教師，講師，研究方向：英語教學(xué)。