李宏洋

摘 要：作為我國重要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，高職院校的學(xué)生綜合素養(yǎng)還有待提高，一般來說，通過課程提高學(xué)生的綜合能力是很多高職院校的重要途徑，同時也是高職院校對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要切入點之一。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，“一帶一路”的建設(shè)，英語已經(jīng)逐漸成為了國家人才培養(yǎng)的重要訴求。因此高職院校的英語教師要注意提高自己的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變課程模式，在核心素養(yǎng)的視角下提高英語課程的課程供給問題，讓英語教學(xué)真正在學(xué)生培養(yǎng)發(fā)面發(fā)揮作用，提高學(xué)生的總和素養(yǎng)，滿足國家發(fā)展和學(xué)生自身的知識需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職英語；教學(xué)供給側(cè)

作為一門國際通用語言，英語已經(jīng)逐漸成為了我國人才培養(yǎng)的過程中非常重要的內(nèi)容之一。由于英語學(xué)科本身的特性，所以在進(jìn)行高職院校英語的培養(yǎng)過程中具有發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是更大的意義在于，英語學(xué)科是學(xué)生接觸國際、拓寬眼界的重要途徑。高職院校的英語課程自實行以來，就以實用性作為課程內(nèi)容選擇的重要指導(dǎo)，在課程設(shè)置和教育教學(xué)方法上也都取得了一定的成績。但是隨著我國的發(fā)展和“一帶一路”的建設(shè)，英語已經(jīng)成為了我國與沿途各國交流溝通的重要途徑，因此也對高職院校對于人才的培養(yǎng)和英語課程的教學(xué)提出了更高的要求。因此高職院校就必須要從供給側(cè)的角度轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前我國高職院校英語課程供給質(zhì)量分析

（一）高職院校學(xué)情分析。當(dāng)前我國高職院校的學(xué)生年齡普遍較小，從小受到家里人的關(guān)懷照顧，生活十分富足，因此在獨立生活和勞動鍛煉的能力上也比較缺乏，所以他們普遍意志力較差，不能夠吃苦受累，同時，他們的自我中心意識較強，不會從他人的角度思考問題。同時傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生很大的影響，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績一般，因此他們對于學(xué)習(xí)存在著懈怠和排斥的情況。

（二）高職院校與課程供給現(xiàn)狀。課程供給的主要構(gòu)成要素有三個，分別是教師、課程產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)，而在這三個要素當(dāng)中，教師是最關(guān)鍵的部分。教師作為課堂的引導(dǎo)者，對于課程品質(zhì)的高低和教學(xué)質(zhì)量的評定產(chǎn)生著非常關(guān)鍵的作用。通過大量的調(diào)查研究，發(fā)展當(dāng)前我國高職院校的英語教師水平普遍有待提高，同時在課程產(chǎn)品和教學(xué)輸出方面也都具有較大的進(jìn)步空間。作為一門國際語言的教師，應(yīng)該具有國際化的視野和語言文化涉獵，但是在調(diào)查當(dāng)中，當(dāng)前我國高職院校的英語教師普遍缺乏出國留學(xué)的經(jīng)歷，具備相關(guān)經(jīng)歷的教師數(shù)量不足所有教師總數(shù)的20%，甚至60%以上的教師沒有經(jīng)歷過真實的對外接待或者談判，除此之外，大部分的高職院校教師在國家戰(zhàn)略和方針的了解上也存在著問題，僅有不足10%的教師能夠清楚了解“中國制造 2025”和“一帶一路”的含義和內(nèi)容，甚至超過40% 的教師表示從未關(guān)注過相關(guān)內(nèi)容。由此可見，在當(dāng)前我國的高職院校當(dāng)中，英語教師的專業(yè)水平有待提高。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下提高高職英語供給側(cè)水平的措施

（一）提高教師素養(yǎng)，在多層次角度下提高課堂對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。作為英語教師，不僅要提升自身的國際視野和住哪也水平，同時也要注意學(xué)習(xí)和理解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在管柱國際大事的基礎(chǔ)之上也要關(guān)心國家大事，只有這樣兼具國際視野和國家情懷的教師才能夠被稱得上是真正的優(yōu)秀教師。在課程講授上，教師要注意英語課程的實用性，幫助學(xué)生未來能夠更加適應(yīng)社會和工作，英語教師要學(xué)會終身學(xué)習(xí)，不斷完善自身，并將這種能力傳授給學(xué)生，營造多層次的英語課堂教學(xué)模式，從多方面提高課堂供給的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教師要清楚地認(rèn)識到，新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，教師在教學(xué)過程中要注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的課程活動，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的核心。英語課程是一門實用性很強的綜合性語言學(xué)科，因此教師要注意在教學(xué)的過程中設(shè)置多種多樣的課程活動，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提高。課堂活動的內(nèi)涵有兩種，即課內(nèi)活動和課外活動，對這兩種活動進(jìn)行科學(xué)合理的安排能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。教師要注意將信息檢索、語言知識學(xué)習(xí)、自主表達(dá)等核心素養(yǎng)合理安排到課堂活動當(dāng)中，在學(xué)生的親身體驗當(dāng)中全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。高職院校要注意在英語課堂的構(gòu)建當(dāng)中，將對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語課堂設(shè)置的主要目標(biāo)之一，通過多種手段和多種方式提高對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）改善課堂供給方式，改善核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境。課堂供給的方式和途徑也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，因此高職院校若要改善對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境，就必須要改善課堂供給的方式。比如說，將學(xué)校硬性配給式的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主選課的模式。高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)上普遍比較薄弱，同時不同的學(xué)生在興趣愛好方面也存在不同，采用傳統(tǒng)的學(xué)校硬性供給的制度不僅不能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績和核心素養(yǎng)，反而會降低學(xué)生對于英語課堂的期待，降低課堂教學(xué)效果。因此將英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T允許選修的多元化課程，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化需求的滿足，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，通過這一舉措的實施，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

總體來說，教師的課堂供給是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要影響因素，也是英語課堂供給側(cè)改革的主力，因此要注意選擇合適的課程目標(biāo)，將英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下的學(xué)生綜合能力全面培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)科，將英語的教學(xué)理念與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面融合，幫助高職院校的學(xué)生成為適應(yīng)未來社會發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李翠英，孫倚娜.國外英語教師能力標(biāo)準(zhǔn)對我國英語教師發(fā)展的啟示[J].外語界，2014（01）：62.

基金項目：文章為吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題 《基于“學(xué)生核心素養(yǎng)”的高職英語教程改革研究》的研究成果，項目編號：GH170867。