姜維　黃美玲

摘 要： 教師的職業(yè)道德水平直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)系高校教學(xué)改革的成效?；诖?，高校要建立宣傳教育培訓(xùn)機制、健全科學(xué)評價機制、完善嚴格監(jiān)督機制、構(gòu)建有效激勵機制建立健全師德師風(fēng)長效機制，全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高校 師德師風(fēng) 長效機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！备叩冉逃母救蝿?wù)是培養(yǎng)人才，所以全面提高高等教育質(zhì)量的實質(zhì)是大力提升人才培養(yǎng)水平，高校教學(xué)改革就是緊緊圍繞這一核心進行的。在高校教學(xué)改革的過程中，師德建設(shè)有著特殊的地位。教師的職業(yè)道德水平直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)系高校教學(xué)改革的成效。近年來，國家出臺了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》一系列文件，逐漸將師德建設(shè)推向制度化、規(guī)范化和法治化軌道，我國高校在師德師風(fēng)建設(shè)上取得了一定的成效；廣大教師提高了思想品德的修養(yǎng)，師德水平在不斷提升。高校師德的主流是積極的、高尚的，但部分高校教師仍然缺乏高尚的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌。所以建立健全師德師風(fēng)長效機制，全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，是教育戰(zhàn)線的當(dāng)務(wù)之急。

一、構(gòu)建高校師德師風(fēng)長效機制對實現(xiàn)高校教學(xué)改革目標的重要意義

加強高校師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建高校師德師風(fēng)長效機制，對全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高校教學(xué)改革目標有著重要意義。1.有助于教師增強其愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，培養(yǎng)無私奉獻的道德情操，促使教師更主動地鉆研教學(xué)，備好課，上好課，開展好教學(xué)工作。2.有助于教師提高自身的道德素質(zhì)，散發(fā)道德人格的魅力，進而感染受教育者，促進其道德品質(zhì)的形成。3.有助于教師弘揚學(xué)術(shù)道德精神，促使教師潛心做學(xué)問，不斷提高科學(xué)研究水平，進而提升自己的理論水平和實踐能力，直接為教育教學(xué)服務(wù)。4.有助于教師堅定政治立場，全面貫徹落實黨的教育方針，依法履行教師職責(zé)，在課堂教學(xué)中傳遞正能量，培養(yǎng)符合國家需要的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。5.有助于教師關(guān)心和尊重學(xué)生，平等公正地對待每一位學(xué)生，主動維護學(xué)生的合法權(quán)益，建立和諧的師生關(guān)系，為推動教師順利開展教育教學(xué)活動、增強教學(xué)效果打下堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建高校師德師風(fēng)長效機制的路徑選擇

（一）建立宣傳教育培訓(xùn)機制，增強師德觀念。

“師德師風(fēng)建設(shè)，既關(guān)系個人，更關(guān)系集體；既是個體性要求，更是群體性目標要求。既要求教師個人加強學(xué)習(xí)、提高修養(yǎng)，更要求形成一種群體性效應(yīng)”[1]。因此，要制定師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳機制，將師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳工作貫穿學(xué)校各項常規(guī)工作的全過程，發(fā)揮宣傳輿論功能，形成典型的示范引領(lǐng)效應(yīng)。在宣傳范圍上，校內(nèi)典型和校外典型的宣傳要相結(jié)合，高?？梢员碚帽拘煹赂呱械慕處煟诰騼?yōu)秀教師的先進事跡和積極宣傳他們在教書育人過程中的崇高品德，發(fā)揮“身邊好人”的活教材作用。不僅如此，還要大力宣揚在師德師風(fēng)建設(shè)過程中涌現(xiàn)出來的校外先進集體和個人，讓廣大教師學(xué)有榜樣、行有標尺，營造人人爭當(dāng)師德先進的良好社會氛圍。在宣傳渠道上，校內(nèi)資源和校外資源要相結(jié)合。高校既可以充分利用校內(nèi)宣傳欄、校報、廣播、校園網(wǎng)等傳播媒介報道先進事跡，又可以通過邀請專家學(xué)者舉辦師德講座、報告會、經(jīng)驗交流會等方式擴大宣傳教育影響。同時，還要加大對教師職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。一般來說，教師培訓(xùn)有崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不僅要向教師輸送業(yè)務(wù)知識和技能，更要將師德師風(fēng)教育納入培訓(xùn)范圍。通過開展師德師風(fēng)教育培訓(xùn)，喚起他們對本職工作的興趣和責(zé)任感，增強工作的自主性，牢固樹立師德意識。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導(dǎo)，以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等一系列有關(guān)高校師德師風(fēng)的文件為主要內(nèi)容，結(jié)合新常態(tài)下師德的新要求，融入中華民族傳統(tǒng)文化，建構(gòu)成一個豐富完整的師德教育內(nèi)容體系。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)注意將理論與實踐相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化手段相結(jié)合，增強培訓(xùn)的靈活性、針對性、貼近性，激發(fā)教師加強師德師風(fēng)建設(shè)的自覺性，切實增強培訓(xùn)效果。

（二）健全科學(xué)評價機制，發(fā)揮導(dǎo)向功能。

評價作為重要的管理舉措，對于目標實現(xiàn)、過程優(yōu)化、氛圍營造及評價對象專業(yè)素養(yǎng)的提升等方面具有重要的價值?？茖W(xué)的評價機制在師德師風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，能夠為教師的教育教學(xué)行為提供政策導(dǎo)向和價值導(dǎo)向。構(gòu)建科學(xué)的評價機制，應(yīng)從評價主體、評價標準、評價方式三個方面入手。評價主體涉及“誰來評價”的問題，評價主體的確定是進行評價的前提條件。要實行多元評價，引入學(xué)生評價、同行評價、教師自我評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等全方位評價機制，使教師多渠道、多角度地獲得信息，全面把握自身問題。評價標準涉及“評價什么”的問題，是評價主體考核評價對象的重要依據(jù)。評價標準不能太寬泛，粗放的評價標準是難以對高校師德考核起到指導(dǎo)作用的。各高校雖然在教師考核、職稱評聘等方面對師德師風(fēng)都有要求，但有些學(xué)校的評價標準籠統(tǒng)，在設(shè)定評價指標時僅僅是根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》提出的“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”六條要求進行評價，沒有將這些評價指標細化為具有可操作性的更為具體的指標，所以看似有對師德評價的標準，實際上卻難以考核，師德評價易流于形式。不僅如此，還要注意評價標準的層次性。“將每一個具體指標劃分為不同的等級，劃定底線，設(shè)定最低標準，在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師逐步提升其各方面的素質(zhì)”[2]。要考慮到不同水平教師的實際情況，制定適宜的標準，讓處在不同發(fā)展階段的教師找到經(jīng)過自身努力就可以實現(xiàn)的道德目標，并在實現(xiàn)目標后給予一定的激勵，這樣才能激發(fā)每位教師參與師德師風(fēng)建設(shè)的熱情，切實發(fā)揮通過評價促進發(fā)展的功能。評價方式涉及“怎樣評價”的問題，評價方式的選擇會影響到評價的效果。要將定性評價和定量評價相結(jié)合，對可以量化的評價要素，如撰寫的科研論文、參與的社會實踐、完成的教學(xué)工作量等方面可以采取定量評價的方法，這些客觀事實是能比較清楚地反映教師盡職盡責(zé)的情況。但有些評價的要素如教師的行為動機、情感態(tài)度是難以用準確的數(shù)據(jù)表達出來的，這需要通過日常的觀察、談心談話等定性評價的方法做相應(yīng)的價值判斷。因此，在評價時要將定性評價和定量評價統(tǒng)一起來，才能確保評價的客觀性、準確性、全面性。

（三）完善嚴格監(jiān)督機制，強化制度約束。

外在的監(jiān)督是幫助教師約束自身行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，提升職業(yè)道德水平的重要途徑。當(dāng)教師不能依靠內(nèi)心自覺踐行道德要求時，監(jiān)督則成為規(guī)范教師行為的有效手段。在當(dāng)前的師德師風(fēng)建設(shè)中，建立完善的監(jiān)督機制要抓好校內(nèi)監(jiān)督和社會監(jiān)督兩個方面。抓好校內(nèi)監(jiān)督，就是要建立學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的師德建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要將監(jiān)督的職責(zé)分工落實到具體部門，明確相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任范圍，切實履行好監(jiān)督職能。并且，要鼓勵學(xué)生評價教師的職業(yè)道德表現(xiàn)及教師之間互相評價，征集教師與學(xué)生對師德師風(fēng)建設(shè)提出的意見和建議，讓廣大教師和學(xué)生直接參與師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督過程，擴大監(jiān)督的覆蓋網(wǎng)絡(luò)，全面把握每位教師遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的情況，大力推進師德師風(fēng)建設(shè)。同時，還要加大輿論監(jiān)督力度，暢通監(jiān)督渠道，通過設(shè)立師德師風(fēng)問題舉報信箱、師德師風(fēng)建設(shè)意見信箱、師德師風(fēng)舉報專線等方式搭建師德監(jiān)督平臺，并借助校園門戶網(wǎng)站、新聞媒體等各種渠道向社會公布，主動接受社會的監(jiān)督。校內(nèi)監(jiān)督和社會監(jiān)督相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、社會共同參與的師德師風(fēng)監(jiān)督格局，為提高廣大高校教師的師德水平創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和社會環(huán)境。此外，要建立師德師風(fēng)監(jiān)督的信息反饋制度，“對監(jiān)督結(jié)果應(yīng)該做好信息反饋工作，對反饋出來的師德問題要及時進行處理，將反饋的結(jié)果和教師的評獎評優(yōu)、晉升、聘任等方面結(jié)合起來”[3]。

（四）構(gòu)建有效激勵機制，發(fā)揮獎懲效用。

激勵機制是調(diào)控教師教育教學(xué)行為的一個重要手段，能夠激發(fā)教師的內(nèi)在動力，調(diào)動教師的積極性，增強教師進行師德修養(yǎng)的自覺性。構(gòu)建有效的激勵機制，需要從物質(zhì)激勵和精神激勵兩個方面入手。物質(zhì)需要是精神需要的前提和基礎(chǔ)，并從根本上制約著精神需要。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，教師只有滿足了生理、安全等低層次的需要，才有可能激發(fā)他們追求更高層次的需要。為此，應(yīng)在崗位津貼、績效獎金、晉級等方面向這些師德高尚、在師德師風(fēng)建設(shè)中取得顯著成績的教師傾斜，通過滿足廣大教師的物質(zhì)需求調(diào)動其工作的主動性。需要注意的是，“高校是知識分子聚集的地方，對教師的管理更加強調(diào)尊重與自我實現(xiàn)，注重品質(zhì)與動機的培養(yǎng)”[4]，與物質(zhì)刺激相比，精神激勵更為重要。為此，高校應(yīng)授予在師德上堪稱表率的教師“師德標兵”、“師德優(yōu)秀教師”等榮譽稱號，對其行為表現(xiàn)給予高度認可和肯定，并大力宣揚優(yōu)秀教師的先進事跡，樹立先進典型，充分發(fā)揮榜樣的力量，激勵廣大教師鑄就高尚師德、弘揚優(yōu)良師風(fēng)。

高校承擔(dān)著為國家提供智力支持、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，開展高校教學(xué)改革，落腳點在于教師身上。所以，必須加強教師隊伍建設(shè)，全面提升教師素質(zhì)。而高校師德師風(fēng)建設(shè)又是高校教師隊伍建設(shè)中極為重要的內(nèi)容。若是高校教師職業(yè)道德水平低下，師風(fēng)表現(xiàn)不佳，必然會成為阻礙高等教育發(fā)展大計的“攔路虎”，限制高校職能的發(fā)揮。大力加強高校師德師風(fēng)建設(shè)，形成自律與他律相結(jié)合，宣傳、教育、評價、監(jiān)督、獎懲一體化的師德師風(fēng)長效機制，借助制度的約束力，將教師的職業(yè)道德行為引導(dǎo)到高校和社會的期望上，把違反師德師風(fēng)的行為關(guān)進制度的籠子里，才能從根本上遏制師德失范行為的發(fā)生。

參考文獻：

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[4]陳寧.師德建設(shè)新維度：組織文化的視角[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題，課題編號：JXJG-15-46-8，一般項目。