徐迎迎

[摘 要] 學(xué)會正確規(guī)范的發(fā)音是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生英語讀音不標準的問題，立足農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實情況，對小學(xué)高年級“合作式”語音學(xué)習(xí)策略進行研究。從小學(xué)五、六年級學(xué)生的語音基礎(chǔ)出發(fā)，利用多種手段，營造“合作式”語音學(xué)習(xí)的氛圍，組織開展豐富多彩的語音合作學(xué)習(xí)活動，設(shè)計短小的語音練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果，搭建展示“合作式”語音學(xué)習(xí)效果的平臺，增強學(xué)生語音學(xué)習(xí)的愉快體驗，強化合作學(xué)習(xí)語音的行為。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)生；高年級英語；語音教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

當(dāng)前，很多農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生認為英語語音sound time板塊學(xué)習(xí)較為枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高。加上學(xué)生掌握字母或者字母組合發(fā)音不到位，極大地影響了農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。新課程改革大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用生生互動激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生發(fā)展。筆者將合作學(xué)習(xí)運用于農(nóng)村小學(xué)高年級的語音學(xué)習(xí)中，進行了一些初步的探索，形成了一些行之有效的“合作式”語音學(xué)習(xí)策略。下面結(jié)合實例具體談一下。

一、立足學(xué)校條件，營造輕松的合作式語音學(xué)習(xí)氛圍

相對來說，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件較為落后，學(xué)校多媒體設(shè)備配備不齊，學(xué)生感知正確的語音的途徑只有通過上課的錄音機和不穩(wěn)定的多媒體播放系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)受到很大阻礙。鑒于這種情況，老師需要從農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實條件出發(fā)，利用現(xiàn)在無處不在的移動通信網(wǎng)絡(luò)，獲得英語語音學(xué)習(xí)的素材，營造語音學(xué)習(xí)的氛圍，根據(jù)“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，在班內(nèi)建立“合作式”語音學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互帶動，自覺訓(xùn)練語音。

例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語譯林版的Unit 1 Goldilocks and the three bears之后，老師將班里的學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行了分組，每個小組分別安排了兩名英語較為優(yōu)秀的學(xué)生、兩名中等的學(xué)生和兩名較弱的學(xué)生。選定一名組長，負責(zé)組織整個小組的英語語音訓(xùn)練和課外學(xué)習(xí)活動。首先，老師通過手機下載了這一課的語音練習(xí)內(nèi)容，自己錄制了音頻素材，主要是本單元的重要單詞“afraid”“hard”“soft”“beside”“between”“in front of”，以及每個單詞相應(yīng)的例句“Goldilocks is afraid.”“There are three bears in front of her”。為學(xué)生進行合作式語音學(xué)習(xí)提供支持，也通過合作小組的建立，以及各種條件的準備，為學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

老師需要多方面開發(fā)英語語音資源，盡可能地創(chuàng)造語音學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生可以接觸到標準的英語語音，沉浸在良好的語音學(xué)習(xí)氛圍中，通過同學(xué)之間的相互影響，實現(xiàn)準確的發(fā)音，做到流暢清晰地朗讀英語。

二、圍繞學(xué)習(xí)目標，開展豐富的合作式語音訓(xùn)練活動

眾所周知，合作式學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，彰顯學(xué)生的主體性。在農(nóng)村小學(xué)高年級的英語語音學(xué)習(xí)中，老師可以通過指導(dǎo)，在尊重學(xué)生自身意愿的前提下，設(shè)定科學(xué)的英語語音學(xué)習(xí)目標，建立合作式學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生自覺開展多種形式的語音訓(xùn)練活動，利用學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，相互糾正英語語音方面的問題，共同學(xué)習(xí)發(fā)音的技巧，訓(xùn)練學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語語音水平。

例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語譯林版的Unit 1 Cinderella至Unit 4 Seeing the doctor后，老師根據(jù)這四個單元的語音訓(xùn)練目標“dr”“tr”“sh”“ch”，組織學(xué)生進行了小組比賽，充分調(diào)動各小組同學(xué)的積極性，促進學(xué)生們在課余時間自覺進行語音練習(xí)。學(xué)生們在小組長的帶領(lǐng)下，相互幫助，朗讀教材上提供的“chair”“chicken”“l(fā)unch”“much”“teach”“sheep”“ship”“shoe”“shop”“train”“travel”“tree”“trousers”“draw”“dress”“drink”“driver”等各種單詞，共同糾正語音錯誤，進行強化訓(xùn)練。學(xué)生在各種形式的訓(xùn)練活動中，在同學(xué)的幫助下掌握了這些語音。

英語語音學(xué)習(xí)具有明確的學(xué)習(xí)目標。老師在組織學(xué)生進行“合作式”語音學(xué)習(xí)時，需要圍繞著學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)語音的形式，增強學(xué)生參與合作式語音學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語音學(xué)習(xí)中的重要作用。

三、根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計合理的合作式語音練習(xí)方式

農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在著很大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、條件也各不相同。面對學(xué)生的這種情況，老師需要切實立足于農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，針對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的語音方面存在的問題，探尋造成這些問題的背后原因，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音方法，讓學(xué)生掌握英語語音的技巧，更好地應(yīng)對英語語音問題，彌補學(xué)習(xí)英語語音學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生的英語讀音水平，使學(xué)生可以說一口標準、流暢的英語。

例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語譯林版的Unit 1 Goldilocks and the three bears之后，老師安排語音合作學(xué)習(xí)小組進行這一單元的語音訓(xùn)練。小組長根據(jù)這一單元的訓(xùn)練任務(wù)，組織小組同學(xué)朗讀了Part C部分，對“c”字母的發(fā)音進行了專項訓(xùn)練。小組長讓英語較差的學(xué)生朗讀“My uncle has a cold.And my cousin too.The doctor comes and says，‘Put on your coast， you two！”然后，讓中等生幫助糾正發(fā)音不準確的地方，并且給予糾正。最后，再讓語音比較標準的同學(xué)做出示范，帶領(lǐng)同組同學(xué)一起朗讀，并且結(jié)合自身的體會指導(dǎo)發(fā)音的技巧。在這個基礎(chǔ)上，小組長又讓小組同學(xué)一起朗讀“cake，coat，come，cup，doctor”這些單詞，并且讓小組同學(xué)再進行發(fā)散思維，舉出帶“c”字母的單詞，檢測小組同學(xué)的語音掌握情況。

豐富多彩的語音訓(xùn)練方式可以最大程度地調(diào)動學(xué)生參與語音學(xué)習(xí)。老師通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解，將不同水平的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，一起解決英語語音問題，提升學(xué)生的英語語音技能。

四、增強學(xué)習(xí)體驗，搭建適合的合作式語音展示平臺

渴望得到老師和同學(xué)的認可是小學(xué)生普遍存在的心理。在開展農(nóng)村小學(xué)高年級的語音合作學(xué)習(xí)過程中，老師需要及時了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，搭建展示平臺，盡可能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生呈現(xiàn)合作式語音學(xué)習(xí)的成效，引導(dǎo)學(xué)生之間的互評，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)同學(xué)語音方面的優(yōu)點，及時給予學(xué)生肯定和表揚，滿足學(xué)生內(nèi)在的心理需求，增強學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)語音的愉快體驗，從而強化學(xué)生參與合作語音學(xué)習(xí)的行為和意識。

例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語譯林版的Unit 5 Helping our parents之后，老師對學(xué)生的合作式語音學(xué)習(xí)的效果進行了一次檢測，組織全班學(xué)生運用這個單元的sound time部分的ing發(fā)音進行了展示?！癗ow lets read the sound time part.The students who read correctly and fluently will be rewarded.”學(xué)生們爭先恐后地表現(xiàn)，有學(xué)生甚至背誦了這部分內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，老師增加了難度，“Please use the following words to make sentences and speak aloud it.”學(xué)生迅速地思考，將“bring， morning， sing， spring”串聯(lián)起來，“On the spring morning， I bring books to the forest to read and listen the singing of birds.”老師對學(xué)生們的表現(xiàn)給予了大力贊賞，激發(fā)學(xué)生的語音合作學(xué)習(xí)動力。

良好愉快的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌驈娀瘜W(xué)生的語音合作學(xué)習(xí)效果。老師為學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，進行鼓勵和表揚，讓學(xué)生的信心倍增，積極參與語音訓(xùn)練，進一步優(yōu)化語音學(xué)習(xí)的效果。

總之，“合作式”語音學(xué)習(xí)不但響應(yīng)了新課程改革的要求，可以切實地改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級英語語音學(xué)習(xí)不容樂觀的現(xiàn)狀，解決大部分學(xué)生的英語發(fā)音存在的突出問題，真正幫助農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的語音關(guān)，增強學(xué)生的英語綜合能力。需要特別說明的是，老師在組織開展“合作式”語音學(xué)習(xí)時，需要對學(xué)習(xí)活動給予及時有效的指導(dǎo)，從農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)有條件出發(fā)，盡可能地創(chuàng)造條件，構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“合作式”語音學(xué)習(xí)更加卓有成效。

參考文獻

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責(zé)任編輯 陳 清