李亞

[摘 要] 以人教版英語六年級下冊Unit 3復(fù)習(xí)課為例，記錄了復(fù)習(xí)的磨課歷程及感悟。為了讓學(xué)生學(xué)會用英語談?wù)撨^去發(fā)生的事情，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時應(yīng)循序漸進(jìn)地生成文本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計(jì)活動時活動要有梯度，注意優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在語境中學(xué)會創(chuàng)編對話，并將對話整合成文章，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)課；磨課；學(xué)習(xí)需要；語言生成；語言運(yùn)用

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版英語六年級下冊Unit 3復(fù)習(xí)板塊。本節(jié)課是本單元的復(fù)習(xí)課，主要圍繞談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^去度假的事情進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)能夠?qū)W會詢問和回答過去做的事情，并能創(chuàng)編作文。

一、第一次教學(xué)：以微信作為主線串連

1.教學(xué)過程

（1）熱身導(dǎo)入。教師以Lets sing Tell me about your holiday 活動進(jìn)行熱身，復(fù)習(xí)有關(guān)過去式的句型。

（2）復(fù)習(xí)對話。教師用PPT呈現(xiàn)自己度假的一張照片，讓學(xué)生根據(jù)照片信息提問。學(xué)生相繼提問，教師呈現(xiàn)圖 1，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖片尋找回答。師生互動如下：

T： Look，this is my my photo. I took it during the holiday. Do you have some questions？

S： Sure. Where did you go？

T： Please look at the picture. I went to Philipines.

T： Please go on.

S1： How did you go？

T： I went there by plane.

S2： Who did you go with？

T： My family.

S3： When did you go？

T： Winter holiday.

S4： What did you do？

T： Played with sand，ate seafood，took pictures and went swimming.

（3）文本完善。在談?wù)撏杲處煹腍oliday后，教師以微信為載體，呈現(xiàn)再構(gòu)文本如下：

學(xué)生自由讀文本，問學(xué)生：“Do you think this is a good composition？”微信呈現(xiàn)兩個人點(diǎn)贊。 然后，教師出示三個表示先后的連接詞“first，and then，at last”，讓學(xué)生填入文章，自由讀文章。接著，教師呈現(xiàn)微信上有六個人點(diǎn)贊。再接著，教師呈現(xiàn)ate sea food的圖片，讓學(xué)生看圖片，說出自己的感受。句型“They were...How/So...”，將學(xué)生說出的句型增加到文章中。學(xué)生自由朗讀，顯示有十人點(diǎn)贊。再接著，讓學(xué)生看風(fēng)景的圖片，出示“The weather/sea/beach...fine/good/wonderful”，把學(xué)生說的語言加入到文章中，形成一個新的文本，讓學(xué)生自由朗讀。這時候有十五個人點(diǎn)贊了。最后，加上文章的Title以及Ending，一篇完整的文章形成了，最終二十人點(diǎn)贊。

（4）創(chuàng)編對話。教師向?qū)W生布置如下任務(wù)：Now，take out your photos and talk about your holiday.同時為學(xué)生提供如下創(chuàng)編對話的關(guān)鍵詞。四人小組之間創(chuàng)編對話。

學(xué)生四人小組合作，能將幾個重點(diǎn)句型都運(yùn)用進(jìn)去，反饋后發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)拓展了兩個新句型“How did you feel？”以及感嘆句“Wow！ How...！”。

（5）創(chuàng)編作文。教師提供文章框架，如下：

My_______holiday

I went to____over my holiday.

I went with_______.

I went there.

________________________________.

________________________________.

________________________________.

學(xué)生寫好后上站臺展示，讓寫的同學(xué)上臺朗讀。

2.課后反思

第一次教學(xué)之后展開集中評課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下問題：

（1）整節(jié)課雖然有微信作為主線串聯(lián)，但是微信點(diǎn)贊的形式，從一開始的兩個，到最終的二十個，沒有直接的關(guān)系，而且點(diǎn)贊也是老師PPT出現(xiàn)，加一個句子點(diǎn)贊一次顯得累贅，沒有實(shí)際提升語言的意義。

（2）整節(jié)課都是以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如：一開始沒有Free talk，沒有充分激起學(xué)生的興趣。再如五個問句的回答形式，都是教師出示圖片，讓學(xué)生看著圖片回答，沒有思維猜測的過程。又如文章形成后，點(diǎn)贊的形式，都是教師出示的，學(xué)生只是被動地接受。朗讀形式單一。每次都采取自由朗讀的方式，學(xué)生的積極性也大大受挫。

（3）課堂上對學(xué)生的評價(jià)方式比較單一，學(xué)生根據(jù)圖片猜對五個問題的答案后，只有教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。最終學(xué)生將自己的文章展示后，也只有教師對學(xué)生的評價(jià)。

（4）四人小組合作后，未呈現(xiàn)對話，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（5）每一環(huán)節(jié)教師的銜接語不是那么自然，或者有時沒有銜接語，導(dǎo)致學(xué)生在下一環(huán)節(jié)時不知所措。

二、第二次教學(xué)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性

在第二次教學(xué)中，筆者對原教學(xué)設(shè)計(jì)做了以下修改：保留熱身環(huán)節(jié)的Lets sing板塊，新增Free talk內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加銜接語。談?wù)摴P者的假期，并減少點(diǎn)贊的次數(shù)，再談?wù)搶W(xué)生們自己的假期，最后學(xué)生根據(jù)自己的假期形成自己的文章，請兩位同學(xué)上臺分享。

1.教學(xué)過程

（1）熱身導(dǎo)入。教師在課前先進(jìn)行Free talk。師生對話如下：

T： Do you remember？ When you took this picture？

S1： Last winter holiday.

T： Where did you go？

S1： I went to Philipines.

T： What a coincidence！Me too.

通過Free talk，學(xué)生會對今天學(xué)的內(nèi)容更加感興趣。接下來Lets sing進(jìn)行熱身，然后教師進(jìn)行課堂銜接。

（2）復(fù)習(xí)對話。此環(huán)節(jié)稍作修改，教師先用PPT展示圖片，讓學(xué)生根據(jù)疑問詞質(zhì)疑，質(zhì)疑完后，讓學(xué)生guess，再出示圖片。

通過猜測的過程，讓學(xué)生有了一個思考的過程，學(xué)生因?yàn)橹豢吹搅艘粡埨蠋熣驹诤＿叺恼掌?，答案也豐富多彩。

（3）文本完善。此環(huán)節(jié)點(diǎn)贊次數(shù)減少，只點(diǎn)三次，第一次是原始文本，第二次是加了各種感受后點(diǎn)贊，第三次是加了Ending以及Title后點(diǎn)贊。而且點(diǎn)贊的方式不在PPT中呈現(xiàn)，而是采取學(xué)生現(xiàn)場豎起大拇指點(diǎn)贊的方式。朗讀的方式也有多變化，不再是每次自由朗讀，而是采用語音語調(diào)好的學(xué)生帶讀、男女生PK、同桌互讀三種方式讀。

（4）創(chuàng)編對話。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué)一樣，教師發(fā)出指令：Now，take out your photos and talk about your holiday.同時為學(xué)生提供創(chuàng)編對話的關(guān)鍵詞。同桌之間創(chuàng)編對話。再選出三組同學(xué)進(jìn)行展示，同學(xué)之間互相評價(jià)。

（5）創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué)，學(xué)生寫完后展示，并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)贊，同學(xué)們伸出大拇指進(jìn)行點(diǎn)贊。

2.課后反思

與第一次教學(xué)相比，此次教學(xué)過程更多地關(guān)注了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的積極性得到了較好的提高。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊湊。在最后的作文展示階段，學(xué)生能較為完整地呈現(xiàn)自己的文章。但是仔細(xì)分析整個教學(xué)流程后發(fā)現(xiàn)，還有以下一些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)：

（1）雖然課前進(jìn)行了Free talk，而且有個同學(xué)那么巧也去了菲律賓，直接把我去的地方說了出去，可能學(xué)生沒有注意到，還是在猜各種地方，但是，這個時候我可以把答案先藏一藏。還可以讓更多的同學(xué)進(jìn)行Free talk。

（2）學(xué)生唱完歌曲后，老師只是用一句過渡語直接過渡到了下一個環(huán)節(jié)，這個歌曲沒有發(fā)揮真正的價(jià)值?？蓪⒏枨沧鳛橐粋€聽力文本。

（3）文本完善部分添加了太多的內(nèi)容，包括表示先后的詞組，寫天氣的語句，寫感受的語句以及文章的開頭和結(jié)尾。大部分同學(xué)不能全部掌握，其實(shí)只要寫出對一件事情的感受即可。

（4）關(guān)于怎么去，去哪兒，和誰去，同學(xué)們都能進(jìn)行發(fā)散思維，但是做的事情說的并不是很多，而且很容易說錯，沒有使用動詞的過去式，應(yīng)該增加前面的語言輸入。

（5）最后的文章展示，需要教師和學(xué)生對其中的小錯誤進(jìn)行修改。

三、第三次教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編文章

1.教學(xué)過程

（1）新課導(dǎo)入。在第三次教學(xué)中，筆者對原教學(xué)設(shè)計(jì)做了以下修改：

保留熱身環(huán)節(jié)的Lets sing板塊，但是在上課之前通過PPT形式復(fù)習(xí)過去式相關(guān)詞組。

然后進(jìn)行拓展：Can you tell us more words or phrases like this？這樣的活動，拓展了學(xué)生的思維。聽完歌曲后，讓學(xué)生回答兩個問題：Answer my question： What did Amy do during her holiday？ What did John do during his holiday？培養(yǎng)學(xué)生在聽和唱的過程中獲取信息的能力。聽完歌曲后，讓學(xué)生自由談?wù)勊麄兊募倨?，采取學(xué)生問他們好朋友的方式：This song is about John and Amys holiday.How about you？ What did you do？ Please ask your friend.

（2）復(fù)習(xí)對話。同第二次教學(xué)，讓學(xué)生先猜，再出示圖片。并詢問猜對的同學(xué)：Who got the right answer？讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（3）文本完善。指導(dǎo)學(xué)生說出對每一件事的感受。如第一件事，we ate sea food.采取帶的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生用“They were...How/So...”說出感受。后面兩件事情，讓學(xué)生四人小組合作，說出感受。文本如下：

We played with sand and went swimming.

.

We took pictures. .

然后將整篇文章發(fā)送到微信，操作同第二次教學(xué)。整篇文章是現(xiàn)場生成的，文本如下：

Last winter holiday，I went to Philipines with my family.We went there by plane.We ate sea food.They were delicious.We played with sand and went swimming.It was interesting.We took pictures.They were beautiful！

（4）創(chuàng)編對話。同第二次教學(xué)。

（5）創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué)，學(xué)生寫完后，展示，并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)贊。但是，需要修改小錯誤。

2.課后反思

在第三次教學(xué)中，教師能循序漸進(jìn)地將問答形式的句子變成一篇較完整的文章，使學(xué)生在合適的語境中根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)編文章。這節(jié)課有以下一些特點(diǎn)：

（1）利用朋友圈來展開話題，是一個很好的載體，新穎又符合當(dāng)前的話題。

（2）用歌曲導(dǎo)入，作為一個聽力文本。聽完后讓學(xué)生回答問題：What did Amy do during her holiday？ What did John do during his holiday？提高學(xué)生在聽的時候獲得信息的能力。

（3）接著引出自己的holiday，但沒有讓學(xué)生直接去回答，而是他們?nèi)ゲ?，學(xué)生有一個思維及語言拓展的過程。形成一篇短文時，層層遞進(jìn)，第一步先形成連接詞，第二步寫出feeling。

（4）發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生提供了語言框架，使學(xué)生有話可說，愿意說，也給學(xué)生提供了發(fā)揮和展示的空間。

參考文獻(xiàn)

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[3]孔琦.小學(xué)英語課堂高階思維的培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017，（5）：2-7.

責(zé)任編輯 陳 清