劉茜

摘 要：低段教學(xué)常將微課應(yīng)用于拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，而中高段課程目標(biāo)、內(nèi)容與低段有所不同，微課的應(yīng)用也有區(qū)別。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高段；微課應(yīng)用

什么是微課？微課是一種教學(xué)視頻文件，主要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小練習(xí)”，目標(biāo)明確，中心突出，一課一事。它由文字、音樂、畫面、動(dòng)畫、解說等內(nèi)容組成，一節(jié)微課一般時(shí)長不超過10分鐘，可以讓學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)、課中針對(duì)性學(xué)習(xí)、課后反復(fù)學(xué)習(xí)，最大限度地自主學(xué)習(xí)并鞏固自己尚未掌握的知識(shí)。

微課的主要特點(diǎn)是實(shí)、小、精?！皩?shí)”體現(xiàn)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程、一段經(jīng)典故事、一段趣聞再現(xiàn)、一種現(xiàn)象的圖解、一個(gè)見解的說明?！靶　敝饕覆シ艜r(shí)間短、文件容量小、傳輸時(shí)間短，適合信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)?！熬笔侵肝⒄n聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，內(nèi)容少而精。微課帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺，它既能調(diào)動(dòng)人的所有感官參與學(xué)習(xí)過程，又可以隨時(shí)隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)微課。時(shí)間上，隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，富有吸引力。

小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用經(jīng)常存在一些誤區(qū)或問題：有的認(rèn)為只有課上才能使用微課，這種認(rèn)識(shí)是不全面的，它限制了微課在課前和課后發(fā)揮微課最大作用的空間；有的微課內(nèi)容寬泛，沒有突出微課的特色，無法讓學(xué)生抓住具體的知識(shí)點(diǎn)，這樣的使用不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)微課的興趣；還有的認(rèn)為只有講解知識(shí)點(diǎn)才使用微課，這樣也限制了微課的使用空間，沒有發(fā)揮微課的最大作用，其實(shí)我們?cè)趶?fù)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)甚至是練習(xí)的時(shí)候也是可以使用微課的，而且通常這時(shí)候?qū)W生是遇到問題了才學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高。

低段教學(xué)常將微課應(yīng)用于拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，而中高段課程目標(biāo)、內(nèi)容與低段有所不同，微課的應(yīng)用也有區(qū)別。中高段可將微課具體用于以下幾種情況：

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)與使用

語文課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段閱讀的課程目標(biāo)要求是：在理解詩句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)和引號(hào)的用法。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)第三學(xué)段關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求指出：在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，是否正確認(rèn)識(shí)并使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)其實(shí)是小學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法大都相對(duì)抽象不夠具體，對(duì)于中高段的學(xué)生其實(shí)還是難點(diǎn)；有的學(xué)生由于注意力不集中等問題，在課堂上很難全部掌握這些看上去并不起眼實(shí)際用處很大的知識(shí)點(diǎn)。微課由于其形式新穎、短小精悍的特點(diǎn)，就能有效地幫助學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。湘教版小學(xué)語文四年級(jí)《未來城參觀記》中就有分號(hào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們?cè)谡n上運(yùn)用微課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)用了分號(hào)；課后又讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課并完成練習(xí)，鞏固了分號(hào)這個(gè)難點(diǎn)。70%的學(xué)生能在當(dāng)天掌握分號(hào)的用法。另外還沒有完全掌握的30%的學(xué)生第二天再次學(xué)習(xí)，最終達(dá)到了100%的學(xué)生都能正確使用分號(hào)。

二、修改詞句訓(xùn)練

語文課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段關(guān)于習(xí)作的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求是：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；而第三學(xué)段的要求則指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順。比如縮句、擴(kuò)句、修改病句、“把”字句改“被”字句、直述句改轉(zhuǎn)述句……這些句子訓(xùn)練方法大都比較復(fù)雜，很難在課堂上短時(shí)間掌握好。

如今智能手機(jī)的普及、通信技術(shù)的發(fā)展也使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間發(fā)生了前所未有的變化，學(xué)習(xí)不止局限于課堂，課前課后、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在悄悄改變。針對(duì)這些學(xué)生難以快速掌握的、屬于“過程與方法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可利用微課，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，課后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)

小學(xué)生由于其認(rèn)知上的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶總是不長久的，因此當(dāng)學(xué)生有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)還不明白時(shí)，便可利用小而精的微課，讓學(xué)生課后有針對(duì)性地、反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂長時(shí)間復(fù)習(xí)的時(shí)間，又符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，能快速幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固、記憶。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行語文的階段復(fù)習(xí)的時(shí)候，微課也不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，不僅能提升復(fù)習(xí)的興趣，也能使復(fù)習(xí)效率大大提高。

四、寫作方法的介紹

語文課標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段習(xí)作的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求是：能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)。

寫作對(duì)于學(xué)生來說是難度最大的，學(xué)生和家長迫切希望在這方面能得到更多的指導(dǎo)。小學(xué)中段想象作文寫得比較多，比如寫童話，可以準(zhǔn)備指導(dǎo)寫童話的微課——童話擬境法、童話反復(fù)法……關(guān)于紀(jì)實(shí)作文，也可以準(zhǔn)備關(guān)于寫作方法的微課，如場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫具體的有：外貌描寫、對(duì)話描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫……最重要的是這些微課可以幫助學(xué)生快速獲得老師的幫助，即使學(xué)生不在學(xué)校，即使沒有老師在身邊，學(xué)生依然可以得到老師的“一對(duì)一輔導(dǎo)”。

小學(xué)中高段學(xué)生對(duì)微課資源非常感興趣，而且這些資源對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)將發(fā)揮重要的作用，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用微課，同時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

首先，微課的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，保證學(xué)習(xí)精力集中。即使課中使用，也不會(huì)占用過多課堂時(shí)間。

其次，教師可以利用他人制作好的微課，也可以自己動(dòng)手制作，但一定要注意微課與教學(xué)內(nèi)容的契合。

最后，要鼓勵(lì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)應(yīng)用微課，提升資源的利用率。

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編輯 郭小琴