張建英

摘 要：語文作為我國的語言文學(xué)學(xué)科，不僅要關(guān)注到書面語言的教學(xué)，也要關(guān)注到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生開始形成對世界更清晰的認(rèn)知，語言習(xí)慣等也在此時形成。在小學(xué)語文高年級階段進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生對話興趣、走出課堂視野拓展口語交際范圍等，全面實(shí)現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；口語交際

口語交際能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但也是當(dāng)前教育中經(jīng)常被忽視的因素。將口語交際能力的培養(yǎng)作為語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，關(guān)注到學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，雖然我國各學(xué)校教育已經(jīng)關(guān)注到對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并且專門在課堂中予以體現(xiàn)，但是尚未形成體系，仍然需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索，逐漸促使口語交際能力體系化。

一、提升對口語交際課程的認(rèn)知

在我國當(dāng)前語文教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，逐漸引發(fā)了教師的關(guān)注。但是，綜觀我國當(dāng)前的口語交際課程的發(fā)展，課堂教學(xué)中對口語交際的重視程度仍不高，也沒有完整的體系加以指導(dǎo)，即使隨著新課改逐漸進(jìn)入課程中，在教材中也僅僅占據(jù)了一小部分，缺乏教學(xué)的體系與意識。在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中推進(jìn)口語交際課程，需要從教師的教學(xué)思想著手，提高對口語交際的認(rèn)識。在日常語文課程教學(xué)中，逐漸滲透語言魅力，引發(fā)學(xué)生對語言本身的興趣與關(guān)注；意識到語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科，承載著我國傳統(tǒng)語言文化的學(xué)科責(zé)任，主動將口語交際作為教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。作為教師，要加強(qiáng)對新課標(biāo)精神的領(lǐng)悟，以更為開放的心態(tài)著手于語文教學(xué)，將口語交際作為重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)。

二、調(diào)動學(xué)生提升口語交際能力的興趣

充分調(diào)動學(xué)生提升口語交際能力的興趣，是課堂教學(xué)中教師需要關(guān)注的?？谡Z交際能力培養(yǎng)，看似就是日常的說話，但是在教學(xué)中卻存在著諸多問題，比較突出的就是學(xué)生的實(shí)際重視程度與積極性不高。也有一些地區(qū)，由于從小說方言，用普通話進(jìn)行口語交際的練習(xí)會有不習(xí)慣之處，甚至學(xué)生會感到害羞等，不愿意參與到練習(xí)中。在教學(xué)中，教師調(diào)動學(xué)生參與的積極性，可以從以下幾個方面著手：其一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話環(huán)境，盡可能地鼓勵全體學(xué)生參與其中。這樣的環(huán)境能夠使學(xué)生真正地放松自我，而口語交際也正是處于這樣的狀態(tài)下完成的。其二，尋找學(xué)生“有話可說”的話題，尋找到讓學(xué)生能夠有話可說的話題，而不是部分學(xué)生能說一點(diǎn)的話題，盡可能地貼近生活，從學(xué)生的生活中找尋靈感。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)也要嘗試在情境創(chuàng)設(shè)上著手，積極挖掘素材。教師在口語交際練習(xí)中立足教材，充分在課外挖掘素材，從學(xué)生的生活著手，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境。在情境之內(nèi)可以以豐富的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，除了基本的對話交流，還可以進(jìn)行現(xiàn)場解說、導(dǎo)游介紹、角色扮演等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能給學(xué)生帶來多元的體驗(yàn)。

四、在生活中尋找交流環(huán)境

在生活中尋找交流的環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野。小學(xué)階段，學(xué)生的視野還不算開闊，生活環(huán)境也主要集中于學(xué)校、家庭的兩點(diǎn)一線，但是與社會的交流還比較少。但是口語交際能力的運(yùn)用，最終也是要在社會中運(yùn)用。小學(xué)進(jìn)入高年級，學(xué)生也需要更為開闊的視野使自己成長。在課堂教學(xué)中，教師要逐漸增加社會的相關(guān)話題，打破課堂的界限，為學(xué)生提供更多的可能，全面推進(jìn)學(xué)生的成長。實(shí)現(xiàn)校園與家庭的聯(lián)動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與家庭相結(jié)合，除了課堂的練習(xí)，可以增加與家長、在生活中的交流溝通，并且嘗試以作文、家長會等形式反饋于課堂。

五、為學(xué)生口語交際作出指導(dǎo)

為學(xué)生口語交際作出準(zhǔn)確的指導(dǎo)，也正是口語交際教學(xué)的意義所在。規(guī)范學(xué)生的口語交際用語，學(xué)生在日常說話中往往比較隨性，不似在書面表達(dá)上的重視，教師要及時為學(xué)生進(jìn)行指正；引導(dǎo)學(xué)生通過看電視、聽廣播等形式，進(jìn)行語言素材積累，不斷規(guī)范自身的語言。在日常課文中，遇到口語交際的內(nèi)容，也要進(jìn)行挖掘，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)口語的靈感，看到口語對話與書面語之間的差異等。在焦急過程中，除了規(guī)范語言，也要及時為學(xué)生規(guī)范相應(yīng)的禮儀禮貌，語言交流畢竟是一項(xiàng)綜合事宜，除了準(zhǔn)確得體的用語，還要關(guān)注到禮貌，甚至是交流的手勢，這些都是教學(xué)需要關(guān)注到的。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注高年級學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任所在。在教學(xué)中，全面關(guān)注到口語交際能力培養(yǎng)中可能遇到的問題，加以探究與發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)