魏承斌

摘 要：示范與講解是小學體育教學中必不可少的教學方法。教師的示范是學生整體感知動作外部形象的基礎，而講解則是學生掌握動作內(nèi)部規(guī)律的有效方式，示范與動作完美結合才是小學生建立正確、完整動作概念的根本途徑。接下來，將結合多年小學體育教學經(jīng)驗，詳細論述小學體育教學中示范與講解的有機結合。

關鍵詞：小學體育教學；示范動作；講解

體育教學中的示范與講解十分重要，學生對每一個新動作的學習都需要教師的講解與示范，并在教師保護與指導下，結合動作要領反復練習，最終形成完美的動力定型。

一、教師動作示范與語言講解的具體要求

（一）動作示范要求標準

1.掌握示范時機

體育教師應當結合小學生的認識特點以及動作難易程度選擇合適的教學方法。比如說，在進行“三步上籃”這一動作的教學時，教師需要先示范，在多次示范后再講解并讓學生反復練習。對于俯臥撐、仰臥起坐、引體向上等難度較小的動作，就可以先練習，再對學生普遍存在的問題進行指導與示范。

2.示范動作的標準化

教師的示范動作必須熟練、準確、完美，以吸引學生的注意力、激發(fā)其學習興趣。這就要求教師熟練掌握示范動作的層次，包括基本動作、慢動作、分解動作等，并在示范中做到循序漸進。比如“跳高”的示范動作，除了助跑、踏跳、過桿、落地完成的動作示范之外，還需要重點突出踏跳這一環(huán)節(jié)，讓學生掌握動作的要領。

3.注意動作示范的位置與方位

體育教師必須結合教材的內(nèi)容、學生的隊形、學生觀察的部位、技術結構以及安全等各方面因素，確定示范方向與示范位置。體育教師不僅要讓全體學生（前、后、左、右）都看清楚，還要結合教材重點進行正面、背面、側面示范。比如，在徒手操教學中，可以選擇正面示范。在線路、方向復雜的武術教學中，則多采用背面示范。在單雙杠示范、田徑后蹬跑教學中，則應采用側面示范。

（二）語言講解要求標準

1.明確講解目的

教師在進行語言講解時，必須明確講解目的，明確先講什么、再講什么、如何去講。結合教學目標、教學任務、具體的動作要領以及學生在認識與技術上存在的普遍問題，有針對性地去講解。

2.語言講解與小學生接受能力相吻合

體育教師在講解的過程中，必須結合小學生的接受水平，內(nèi)容明確、清晰，讓學生能理解、能接受。也就是說，體育教師要注意講解的科學性與正確性，結合不同的教學對象確定講解的方式與內(nèi)容。其次，教師應口齒清晰，注意用詞的精練，語言表達應生動形象，在較短時間內(nèi)達到最佳的講解效果。教師還要多使用口訣與專業(yè)術語，做到簡明扼要、重點突出。

3.注意講解時機

語言講解的時機非常重要。比如，在學生進行動作練習，尤其是在靜止用力時，教師不適合進行語言講解。在學生調(diào)整隊形、背對教師時，除了簡短的口令指示，也不適合進行講解。

4.語言講解盡可能富有啟發(fā)性

體育教師在進行語言講解時，必須善于啟發(fā)小學生的思維能力，使學生的聽、想、看有機結合，從而鍛煉學生的思維能力。在教學過程中，教師還可以采用提問或者揭示的方式，進一步啟發(fā)、誘導學生的思維活動，不僅讓學生“知其然”，更要“知其所以然”，進一步提高講解的有效性。

二、小學體育教學中示范與講解有機結合教學策略

（一）研讀教材，認真?zhèn)湔n

體育教師應在課前認真研讀教材，做好教學準備工作，合理安排講解的內(nèi)容、形式，掌握示范角度與時機，使學生做好知識儲備，更好地理解后續(xù)教學。

（二）科學設計語言講解與動作示范的時間

體育教師要想進一步提高教學質(zhì)量，就必須充分結合學生的認知水平、思維特點總結教學的規(guī)律。小學生的體育基礎水平、思想認識、接受能力千差萬別，體育動作的難易程度、示范要點也不相同。教師必須充分考慮上述各種因素，有計劃、有目的地設計語言講解與動作示范的時間，提高教學針對性。比如說，簡單、易學的動作，可以相對縮短講解時間。

（三）進一步培養(yǎng)小學生思維能力

合理運用語言講解與動作示范，最重要的是在學生頭腦中迅速樹立完整、準確的動作概念，這就需要講解與示范的有機結合，將學生的形象感知與聽覺感知結合起來，盡可能地避免兩者相脫節(jié)。對此，教師必須掌握時機，有步驟、有計劃地融合所需講解與示范的動作，進一步指導、激發(fā)學生積極思考，將分散概念與感知記憶結合成技術概念。如此，一方面達到了示范與講解的目的，另一方面鍛煉了學生的思維能力。

（四）示范、講解方式的多樣性

對于教學中的復雜動作，教師可以選擇模型、圖片等多樣化的教學方式，進一步增強直觀效果，更好地指導學生樹立正確的動作概念。與此同時，教師還可以讓學生在練習動作之后或者練習的間隙觀察技術模型，并結合學生練習的實際情況進行針對性的分析。為了更好地糾正或解決學生練習中的問題，教師可以有目的地讓學生進行動作示范，并指出學生應注意的環(huán)節(jié)，鍛煉學生的思維能力，進一步鑒別標準動作與錯誤動作，并說出理由，進一步提高和鞏固學習效果。

文章從小學體育教學中示范與講解有機結合的重要性以及示范與講解的動作要領入手分析，從四個方面詳細論述了小學體育教學中示范與講解有機結合的教學策略。

參考文獻：

[1]王峰.如何在小學體育課中把講解與示范有機結合[J].中國校外教育（下旬），2016（10）：153.

[2]汪長青.講解與示范有機結合，優(yōu)化小學體育課堂教學[J].好家長，2016（17）：227.

編輯 馮志強