王婷婷

摘 要：2014年《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》出臺，指出要“建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度”，將學(xué)校藝術(shù)教育工作推上了一個全新的高度。重新審視中小學(xué)音樂素質(zhì)教育評價的目標(biāo)定位，進(jìn)一步明確音樂素質(zhì)教育評價的目的和意義，探索出一套合適的音樂素質(zhì)教育評價的機(jī)制和方式方法，積極推動音樂教育的育人功能。

關(guān)鍵詞：音樂教育；素質(zhì)評價；目標(biāo)定位；途徑方法

一、從“選人”到“育人”，音樂素質(zhì)教育評價的目標(biāo)定位

音樂素質(zhì)教育評價旨在改進(jìn)在既往應(yīng)試教育背景下的“藝術(shù)與人文”的某種缺失，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)來提高其社會競爭力。在音樂素質(zhì)教育評價中，無論是音樂教育工作者還是管理者，都必須以“發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，而不是進(jìn)行統(tǒng)一化的教育。音樂作為人類與生俱來的素養(yǎng)，它需要教師具有發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛；而作為后天培養(yǎng)的“素質(zhì)”，它還需要教師具有一種育人的使命與情懷。因此，測評應(yīng)該是督促學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方式而不是衡量音樂素養(yǎng)的尺子。

二、從“發(fā)現(xiàn)”到“發(fā)展”，音樂素質(zhì)教育評價的目的意義

1.以評促教，提升整體水平

中小學(xué)音樂素質(zhì)教育評價的主要方式，一是學(xué)習(xí)性測評；二是學(xué)科性測評；三是發(fā)展性測評。將測評結(jié)果運(yùn)用于教育教學(xué)管理，可以讓教師改進(jìn)教育教學(xué)行為，對提升整體教學(xué)水平有一定的積極作用。

2.以評為導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)本體

以測評的內(nèi)容和形式為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，讓教師主動關(guān)注每一名學(xué)生，可促使音樂學(xué)科學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

3.回歸本義，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

使“義務(wù)教育階段藝術(shù)素質(zhì)測評”回歸教育的本義，最終使測評達(dá)到促進(jìn)學(xué)生、社會、國家等音樂素養(yǎng)整體提高的目的。

三、從“單一”到“多維”，音樂素質(zhì)教育評價的途徑方法

1.多維視角，讓評價內(nèi)容全面化

教師對音樂素質(zhì)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視其學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力；既要重視音樂知識能力，也要重視其學(xué)習(xí)的熱情度和參與度；既要重視校園音樂學(xué)習(xí)生活，也要關(guān)注學(xué)生以各種形式參與社會文藝活動的情況。教師應(yīng)重視對學(xué)生綜合實(shí)踐活動的考核評價，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與音樂實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)力、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

2.多方參與，讓評價主體多元化

教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、展示自我的機(jī)會，然后再通過評價，使學(xué)生認(rèn)識自我、教育自我，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，充分體現(xiàn)評價的促進(jìn)作用和激勵作用。其次是讓學(xué)生之間相互評價，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣有利于提高學(xué)生的斗志，提高學(xué)習(xí)效率。再次是家長評價，家長評價最為中肯，對孩子的促進(jìn)作用不可低估。學(xué)校要積極組織家長參與評價，發(fā)揮家長評價在學(xué)生成長中的作用。在這個過程中，教師是評價的主體，是學(xué)生自評和互評角色的組織者，是與家長的溝通者。教師是評價主體多元化的核心，要發(fā)揮其在評價中的積極作用。

3.量性結(jié)合，讓評價方法多樣化

評價方法還包括日常性評價、階段性評價和終結(jié)性評價。評價時應(yīng)把握“日常性評價是階段性評價的基礎(chǔ)、階段性評價是終結(jié)性評價基礎(chǔ)”的原則。終結(jié)性評價，是對學(xué)生一個學(xué)年或某門課程在某個學(xué)段結(jié)束時的學(xué)習(xí)情況的評價。其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出總結(jié)性評價。終結(jié)性評價既要對學(xué)生有一個較為客觀、公正的形成性評價，也要對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有一個引導(dǎo)、激勵的作用。

四、從“統(tǒng)一”到“分層”，音樂素質(zhì)教育評價的實(shí)踐操作

不同的學(xué)校因音樂教學(xué)條件、教學(xué)管理的規(guī)范情況，以及專職師資的配備情況和社會環(huán)境不同會呈現(xiàn)出不同的評價效果。就學(xué)校而言大體可以分成三種不同類型的學(xué)校。

第一，教學(xué)條件較好、重視音樂學(xué)科等各學(xué)科均衡發(fā)展的學(xué)校，可以采用綜合評價方式：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的形成性評價；期末或階段性的聽賞、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演評價；學(xué)生自評；同學(xué)、家長的他評等。

第二，教學(xué)條件相對薄弱、學(xué)校管理相對滯后的學(xué)校，可以采用期末的演唱考試、以樂理知識考試為主，也可兼有一些器樂的演奏考試評價。評價的結(jié)果主要反映學(xué)生知識和技能的掌握情況，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的情況做適當(dāng)?shù)脑u價。

第三，教學(xué)條件薄弱的學(xué)校，這些學(xué)校主要為集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校，學(xué)校專業(yè)教師配備不齊，相關(guān)人士不重視音樂教學(xué)。

總之，做好中小學(xué)音樂素質(zhì)教育評價工作對音樂教育教學(xué)工作將起到關(guān)鍵的作用，各類學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，科學(xué)地制定評價制度，建構(gòu)評價系統(tǒng)，并有效地推進(jìn)和實(shí)施，以不斷促進(jìn)學(xué)校音樂課程的建設(shè)，推動音樂教育教學(xué)工作的發(fā)展，重啟音樂教育的“育人引擎”。

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編輯 段麗君