李娟

摘 要：大力實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，既是百年大計，又是當務之急。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，已是我們小學教育教學中的一大亮點。語文是一門最富文化藝術靈氣的情感學科，具有重情感體驗和感悟的特點，小學語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生持續(xù)發(fā)展。改進教學方法，樹立全新的教學觀念，以學生為中心，課堂為主陣地，激發(fā)學生的好奇心、想象力，鼓勵學生質(zhì)疑、求異，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、啟迪創(chuàng)新思維的重要手段。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；素質(zhì)教育；思維模式

創(chuàng)新語文教學新思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育的根本要求。創(chuàng)新思維是擺脫舊的思路，采取非習慣性的思維方法，產(chǎn)生新穎獨特的思維，提出新的見解或解決問題的新方法思維，從而產(chǎn)生創(chuàng)新能力。教師不能墨守成規(guī)，要積極探索，大膽改革，勇于創(chuàng)新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，作學生創(chuàng)新的表率，讓學生有學習的榜樣。在體現(xiàn)在實際的教學中，不論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都要切實從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力出發(fā)，作業(yè)形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發(fā)性為準則。學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師的引導，需要教師提供適當?shù)臅r間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長過程中需要人去培育，需要適宜的氣、水份等條件一樣。

一、打破常規(guī)教學思維模式

語文教學作為實踐性較強的一門學科，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的完整。語文作為母語教學，學習資源和實踐機會無處不在，讓學生更多的接觸經(jīng)典國學教材，在大量的語文實踐中掌握語文學習的規(guī)律。語文教學除考慮提升語文教學的素養(yǎng)，讓學生接觸經(jīng)典國學教材外，還應結合并參考新課標下語文教學新大綱。在語文教學過程中，考慮漢語言文字的特點，結合學生的接受能力及心理發(fā)展特點，對識字、寫字、閱讀、寫作及語言表述能力等進行目標教學的細化，語文教學尤其重視培養(yǎng)學生好的語感和對教材的整體掌握能力。制定語文教學策略，對教材知識結構體系整體上進行宏觀把握，了解教材重點難點及相關課程教學目標要求。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標創(chuàng)新語文教學。

二、激發(fā)學生的好奇心、想象力

借助圖畫和語言文字，在腦海中浮現(xiàn)出比圖上更具體更豐富的畫面。看了畫中人，要想象他會說些什么、想些什么、做些什么，從而體會人物的品質(zhì)特征和思想感情。看了畫中景，要讓靜畫變動畫，無聲變有聲，并結合課文描述，把畫外景與畫中景聯(lián)系起來，綴串起來，在腦中過電影，從而品味景物之美，陶冶愛美情操。小學語文教材文質(zhì)兼美，作者的文字提煉工夫爐火純青。教師在教學中指導學生品味、欣賞好詞妙句，對于激發(fā)學生的想象，大有裨益。如古代詩人王安石的“春風又綠江南岸”，毛澤東的“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”等都要引導學生細細體味，在腦中勾畫出景物的形象、色彩、氣勢等，達到“思接千載，視通萬里”的境界，從而領略祖國的大好河山，體會詞句的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。挑選一些故事性強，且具有較大想象空間的課文，讓學生續(xù)編故事，會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。讓學生在創(chuàng)造中豐富想象，反過來，想象又促進創(chuàng)作順利進行。

靈感是創(chuàng)造性勞動的要素，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要條件。但靈感不是天生就具有的，它屬于后天經(jīng)過長期實踐積累的經(jīng)驗和知識，在某一時刻被激發(fā)的創(chuàng)造性心理狀態(tài)，靈感往往能幫助人們在寫作的時候產(chǎn)生創(chuàng)新結晶。

三、設置懸念，開啟創(chuàng)新思維

“懸念”是課堂教學中，教師針對學生的求知欲強、好奇心切等心理特點，創(chuàng)設出有科學性、新穎性、針對性，足以引起學生探索活動的各種疑問。在導課時設置"懸念"，可以抓住學生的注意力，促進學生的思維能力；在解決重點及難點時主，設置懸念，可把難寓于趣味之中，排解學生的畏難心理，引起對重難點的關注，帶來探索思維的自覺主動進行；下課前巧設"懸念"，利于保持學生學習的興趣，使學生課停而思維不停，為接受新知識奠定了基礎。巧妙設懸的疑問緊緊吸引住了學生，學生急于知道答案，自主學習再加上老師的引導，積極開啟思維。

四、鼓勵質(zhì)疑

教學中，經(jīng)常有學生唱“反調(diào)”，這是創(chuàng)造力的萌芽，決不肆意扼殺，而是及時表揚他善動腦筋，發(fā)表了與眾不同見解，鼓勵他們以后解決問題時，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)，標新立異，別辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法。善于發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關系，能夠從中敏感地提出見地性的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是小學生創(chuàng)造性思維的特性。教學中經(jīng)常鼓勵學生不迷信課文，不迷信和盲從老師、同學的意見和結論，敢于對課文、老師的意見提出批判質(zhì)疑。

創(chuàng)新人才的思想與其他人不同，他們善于去思考問題，善于思索，勇于發(fā)現(xiàn)新的問題和提出新的見解，因此就會產(chǎn)生創(chuàng)新思想。我們在教學中就是要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑行為，也就是不唯書、不唯上、只唯實的精神。學生要善于“打破砂鍋問到底”，知識越多他的未知越大，所以，我們教學的目的就是讓學生去涉獵那些未知的領域，也就是探究疑問。從激發(fā)學生的興趣入手，學生有了興趣學習，他們就會有感于那些問題，也就會發(fā)問各種問題。感想，敢說就形成了。教給學生方法，指導他們從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題。教師要設計好問題，引導學生進行質(zhì)疑，以防止學生亂問。

引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識做出某種新穎、獨特的轉(zhuǎn)換和組合，依靠自己的努力去解決問題。在教學目標、教學大綱的指導下，充分挖掘、充分利用各種創(chuàng)造因素，引導學生進行創(chuàng)造思維訓練。推崇創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學語文教學改革的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新個性是實施素質(zhì)教育的核心，只有不斷探索，揚長避短，以創(chuàng)新的思路，創(chuàng)新的教學實踐才能使這一研究不斷深化，達到預期的效果。

參考文獻：

[1]劉奔著.小學語文自主性學習研究[M].北京：光明日報出版社，2009年版.

[2]紀育華主編.母語教學與人格塑造：小學語文教學創(chuàng)新[M].北京：科學出版社，2002年版.