摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體及全人教育，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果，也重視產(chǎn)出過(guò)程。同時(shí)，數(shù)據(jù)化、信息化手段為外語(yǔ)教學(xué)改革提供了更多的實(shí)現(xiàn)途徑。本文以日語(yǔ)寫(xiě)作為研究對(duì)象，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并依托數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；數(shù)字化環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化教育時(shí)代悄然來(lái)臨，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在數(shù)字化背景下，如何利用豐富的資源實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，是廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者亟待思考的問(wèn)題。眾多一線教師們圍繞外語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、數(shù)字資源的利用和建設(shè)、以及課程評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新等方面進(jìn)行了積極的探索。

“日語(yǔ)寫(xiě)作”作為日語(yǔ)技能中的一項(xiàng)輸出技能，是培養(yǎng)及檢驗(yàn)日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要方式，日語(yǔ)寫(xiě)作課程作為培養(yǎng)該項(xiàng)技能的載體，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。然而，傳統(tǒng)日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在很多問(wèn)題，制約了課程教學(xué)效果的提高。

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，以說(shuō)、寫(xiě)、譯為產(chǎn)出形式，主張以“輸出”為目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)，通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)摹拜斎搿贝俪伞拜敵觥钡漠a(chǎn)生。該理論雖然是產(chǎn)生于英語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)于日語(yǔ)等其他外語(yǔ)教學(xué)同樣具有借鑒作用。本文以“日語(yǔ)寫(xiě)作課程”為研究對(duì)象，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，探索新技術(shù)背景下的日語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、數(shù)字化環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)應(yīng)用的推動(dòng)下，外語(yǔ)教學(xué)已步入了數(shù)字化、信息化時(shí)代。數(shù)字化背景下的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)，個(gè)性化、小組合作學(xué)習(xí)成為可能，教學(xué)資源豐富、貼近生活。微課、慕課、社交軟件、APP的廣泛應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時(shí)間空間限制的束縛，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活和有效的學(xué)習(xí)方式。也更加有利于培養(yǎng)和形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，有效提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果，提高外語(yǔ)交際能力等。

數(shù)字化背景下，梳理教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系改革過(guò)程中的問(wèn)題，探討如何將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”，尋找有利于反思并管理學(xué)習(xí)過(guò)程的方法成為教學(xué)評(píng)價(jià)研究的新課題。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和期末的測(cè)試等進(jìn)行全程性的評(píng)價(jià)，提高其自主學(xué)習(xí)能力；基于“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)模式理論，實(shí)施基于數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的混合式學(xué)習(xí)策略，搭建智能化英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并形成對(duì)應(yīng)的混合式考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力等，各種圍繞數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)研究層出不窮。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法研究綜述

“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”是由我國(guó)英語(yǔ)教育家文秋芳教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十幾年的研究提出的。該方法汲取了二語(yǔ)習(xí)得理論的研究成果，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，立足于解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向。

基于該理論與方法，常小玲（2017）[1]對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行分析，提出“教學(xué)理論-行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)”教材編寫(xiě)模式，指出該模式對(duì)促進(jìn)教材的持續(xù)更新與理論的不斷完善具有積極作用；張伶俐（2017）[2]經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽(tīng)力與寫(xiě)作水平有顯著提升，但翻譯水平有明顯下降，從而證明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的整體有效性；邱琳（2017）[3]通過(guò)語(yǔ)言促成教學(xué)實(shí)踐指出，在語(yǔ)言促成教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的理論原則有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，同時(shí)，循序漸進(jìn)的語(yǔ)言促成設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促學(xué)效果。

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的可行性、有效性已經(jīng)得到了較為廣泛的研究與驗(yàn)證，這對(duì)日語(yǔ)教學(xué)同樣具有啟發(fā)與借鑒作用。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以日語(yǔ)寫(xiě)作課程為研究對(duì)象，依托數(shù)字環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以“有效的學(xué)習(xí)”為中心，探索數(shù)字化環(huán)境下的日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，從理論及實(shí)踐兩方面為日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供借鑒。

（1）明確課程教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)需求、日語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的規(guī)律等要素，明確課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）細(xì)化教學(xué)產(chǎn)出成果

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，層層分解教學(xué)產(chǎn)出成果，需注重產(chǎn)出成果之間的邏輯關(guān)系，即課程整體產(chǎn)出成果是由各單元產(chǎn)出成果組成，各單元產(chǎn)出成果是由單元內(nèi)課程產(chǎn)出成果構(gòu)成，正向、逆向邏輯關(guān)系均可成立。

（3）選定課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容能夠滿足企業(yè)用人需求，解決學(xué)生求職、升學(xué)面臨的實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題，同時(shí)遵循外語(yǔ)教與學(xué)的規(guī)律。綜合上述因素，并結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，選定課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)資源，增加內(nèi)容的生動(dòng)性、時(shí)效性。

（4）選擇教學(xué)方法

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)，并綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，提高教學(xué)效果。

（5）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

課程開(kāi)始前，由師生協(xié)商制定每一項(xiàng)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則，保證評(píng)價(jià)過(guò)程的可操作性、評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。同時(shí)，依托本校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)收集學(xué)生提交的成果物，并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)資料生成電子版檔案保存。

（6）反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

依托數(shù)字化環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度及關(guān)注度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略及能力的形成。

結(jié)語(yǔ)

在寫(xiě)作教學(xué)中導(dǎo)入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，仍主要集中于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，但在日語(yǔ)寫(xiě)作，乃至于日語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入該理論，尚處于研究及實(shí)踐嘗試初期，一定會(huì)面臨各種困難與挑戰(zhàn)，需要結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，選擇性借鑒，以為日語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟新的方向與路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]常小玲.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫(xiě)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）

[2]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）

[3]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2017（3）

基金項(xiàng)目：本文為第九批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“數(shù)字化環(huán)境下日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ZGWYJYJJ2018B66）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：佟玲（1979–）女，遼寧葫蘆島人，大連東軟信息學(xué)院日語(yǔ)系教師，職稱(chēng)：副教授。主要從事日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及日語(yǔ)教學(xué)。