史小麗

摘要：在小學語文教學總閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學語文教學中的重點內(nèi)容。學生從識字、認字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學審美修養(yǎng)和分析處理文字信息的能力，這是小學語文閱讀教學的目標，也是新課程標準對學生語文閱讀能力培養(yǎng)提出的要求。在小學階段，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，并引導學生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應該探討的問題和方向。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀習慣；有效評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0077-01

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先學生在閱讀時總是一目十行，讀完后沒什么感受，并且還有學生只是挑揀自己喜歡感興趣的部分閱讀，或者只是瀏覽書本內(nèi)的圖片就算是閱讀完畢。還有學生在閱讀時不做記錄，對于精彩經(jīng)典的部分不進行重點學習和掌握，并且對于閱讀中出現(xiàn)不懂的問題也不進行深入研究或者詢問交流，這樣的閱讀沒有任何效果還浪費了學生的時間，所以培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，顯得非常重要。其次傳統(tǒng)的教育觀念使一部分老師和家長還存在書本知識學好就行，成績好就一切不是問題的陳舊想法。正是這種想法的影響，學生認為只要家庭作業(yè)做完就可以做自己喜歡的事情，比如玩電腦游戲、讀一些通俗的書籍來打發(fā)時間。部分家長也認為給孩子買課外書是沒有必要的，是白花錢的東西，孩子課本內(nèi)容還沒學好呢，所以家中課外讀物很少，學生也沒有解除機會。

2.小學語文閱讀教學策略

2.1 閱讀教學要結合教材。小學語文閱讀教學要結合教材設計教學內(nèi)容，教師應當用心研讀教材，把握教材要旨，后期的教學工作中不能偏離教材中心思想。因此，在這一環(huán)節(jié)上，教師應當發(fā)揮倡導作用，緊跟教材，在認真研習教材的基礎上整體把握文章要旨。教師在進行教學設計時應當注意培養(yǎng)學生閱讀教材、感悟教材的能力。比如在授課時，可以要求學生給出自己對教材的理解，整篇的理解也好，一句話的感悟也行，從一點一滴入手，對學生閱讀能力進行培養(yǎng)。此外，在閱讀時注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。比如可以鼓勵學生續(xù)寫課文后續(xù)發(fā)展情節(jié)，鼓勵學生借鑒教材中的優(yōu)秀寫作手法，引導學生將作者的技巧和方法拿到自己文章中運用，真正做到學以致用。

2.2 教學目標是關鍵。在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據(jù)學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養(yǎng)學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。

2.3 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。小學生的心理品質(zhì)尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現(xiàn)波動性，只有讓這種無規(guī)律的波動轉化為一如既往的良好閱讀習慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標要求。良好的閱讀習慣需要在閱讀實踐中歷煉，在學生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學中強化學生的閱讀訓練，有計劃、有目的地引導學生運用所學方法進行閱讀體驗。要提倡學生“不動筆墨不讀書”，教會學生做文摘卡片，鼓勵學生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點號，讓學生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習慣。

2.4 激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是提高學生閱讀效率的重要因素。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、認知規(guī)律等，采用豐富多樣的、恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設良好的教學情境，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。其一運用實物創(chuàng)設情境。教師在教學過程中，要充分利用身邊的實物，讓學生對它們進行觀察和研究。通過讓學生觀察，可以激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的視野，并加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。其二運用多媒體創(chuàng)設情境。傳統(tǒng)的教學手段比較單一，導致學生學習的積極性不高。在當前小學閱讀教學過程中，教師可以運用多媒體，將文字、聲音和圖像有機結合起來，把課本中抽象的知識變得具體，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生融入其中。運用多媒體手段進行閱讀教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。其三運用形象生動的語言創(chuàng)設情境。在語文閱讀教學中，除了用多媒體創(chuàng)設情境，教師還可以運用生動形象的語言創(chuàng)設情境。在課堂教學過程中，教師用充滿感情的語言為學生描述課本中的知識，將課文的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生面前，有助于學生對課文的理解，能激發(fā)學生的學習興趣。

2.5 有效的評價。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師并不注重課堂評價，即使學生表現(xiàn)得很好，教師也不曾給予鼓勵，長此以往，就會導致學生閱讀學習的積極性不高。因此，教師要善于運用有效的課堂評價，使學生在評價中得到鼓勵，提高學生的學習興趣。在語文課堂評價中，不僅教師可以對學生進行評價，學生同樣可以評價教師。當教師閱讀完一篇文章時，教師可以讓學生指出剛才閱讀過程中有哪些不足，并且讓學生也嘗試閱讀。學生閱讀過后，教師要及時給予肯定和表揚，即使學生閱讀得不是很完美，教師也要給予一定的鼓勵，以使學生樹立學習的信心，讓學生積極主動參與到閱讀學習中。

總之，閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學生更好地進行今后的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，教師首先要結合教材設計教學內(nèi)容，其次培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，最后做到有效的評價，幫助學生提高自身的閱讀水平。