熊中霞

〔摘要〕課堂上的追問正在悄無聲息地改變著師生的生命狀態(tài)。“運用之妙，存乎于心”，有效追問的核心是指向生命成長、精神成長的，是課堂上打破學(xué)生成長困局的著力點和突破口。有調(diào)度的追問直達教學(xué)目標，有深度的追問拓展思維格局，有溫度的追問促進積極回應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕課堂追問；師生互動；拓展思維

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）32-0031-04

在心理健康教育課堂上，有一個奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生的發(fā)言積極性隨年段增高而逐漸降低，小學(xué)生的發(fā)言還有雀躍欲試的鋒芒，初中生的發(fā)言尚且猶存星星點點的生機，高中生的發(fā)言只能偶爾出現(xiàn)，這般沉悶的課堂究竟何故？“老師的問題太簡單了，不屑于回答”“問題沒意思”……高中生的心聲驚到了我！在反思中，驀然發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的追問往往被教師忽視，而追問是直抵學(xué)生心田的橋梁。正如哈佛前校長博克所言：“真正影響教育品質(zhì)的事，發(fā)生在課堂師生互動的教學(xué)情景中。”

教學(xué)中的追問往往是在當下問題基礎(chǔ)之上的延伸和拓展，是根據(jù)學(xué)生在線思維及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行的師生互動交流，有效追問往往使心理健康教育課堂生機勃勃，充滿了靈性的光輝，猶如為學(xué)生打開了一扇面向陽光的心窗，滋養(yǎng)著學(xué)生成長的天空。

一、有調(diào)度的追問直達教學(xué)目標——宜導(dǎo)問

追問作為當下提問的補充，往往是在課堂上現(xiàn)場生成的，它更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維變化，也許學(xué)生的思考淺顯而不深刻，也許學(xué)生的思考片面而不周全，也許學(xué)生的思考真實而有失偏頗……這無疑需要教師的控制和引導(dǎo)，有調(diào)度的追問正是課堂上不可或缺的調(diào)控手段。正如蘇霍姆林斯基指出的：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)?！?/p>

（一）導(dǎo)問——基于引導(dǎo)的追問

黃老師在心理健康教育鄂科版“學(xué)習(xí)需要好習(xí)慣”的課堂上，為幫助學(xué)生理解“積極發(fā)言”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，拋出了問題。

師問：“在課堂上，學(xué)生不太愿意舉手發(fā)言，這是為什么呢？”

生答：“怕回答錯誤。”

這個答案對于二年級的學(xué)生來說是有一定代表性的，于是黃老師進行了有針對性的引導(dǎo)——追問：“答錯會怎么樣呢？”

生答：“挨老師批評?！?/p>

這個心聲應(yīng)該是學(xué)生們壓心底的話，有著普遍性。老師再追問：“那么會怎樣？”

在老師期待的語氣下，學(xué)生說：“怕老師批評連這么簡單的題都不會做！”學(xué)生有勇氣說出這么真實的想法，無疑會與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴。

這時，老師結(jié)合教學(xué)目標不僅說出自己的看法，而且緊緊追問：“黃老師覺得能舉手發(fā)言就是有勇氣的，也是一個學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。有沒有必要擔心呀？”

在老師的引導(dǎo)下，該生與其他學(xué)生異口同聲地回答：“沒有。”

黃老師通過連續(xù)三次穿針引線的追問，幫助學(xué)生認識到舉手發(fā)言時的矛盾心理是完全沒有必要的，卸下了害怕舉手回答問題時的心理包袱，從而使學(xué)生對積極發(fā)言產(chǎn)生了正面的期待，為教學(xué)目標的達成開通了一條綠色通道。

（二）導(dǎo)問——基于完善的追問

黃老師為實現(xiàn)“學(xué)習(xí)需要好習(xí)慣”這一課的教學(xué)目標，沒有簡單地運用單純講授的方式告訴學(xué)生，而是結(jié)合了學(xué)生年齡特點，讓他們通過對一組圖片的觀察和感悟，深刻認識到養(yǎng)成 “專心聽講”等一些學(xué)習(xí)好習(xí)慣需要怎么去做。

師問：“那么怎樣才能做到專心聽講呢？”

生答：“上課時只有腦子動，其他的都不動?！边@個貌似正確的回答其實是有漏洞的，如果老師沒有進行準確的解讀，只停留于這個層面或許會誤導(dǎo)課堂上僅僅7歲的孩子。

師補充了問題：“其他的都不動指的是什么？”

生答：“指的是坐得端正?！贝藭r學(xué)生的表述準確了，思維也更加的明晰了。

正是老師這樣適時的“追問”理清了學(xué)生的思維過程，解釋了模糊含混的答語，完善了學(xué)生對知識要點的理解，從而更深刻、更牢固地達成了學(xué)習(xí)目標。

二、有深度的追問拓展思維格局——宜深問

課堂追問是動態(tài)的，是師生間的對話，是幫助學(xué)生打開話匣子的有效方式，是學(xué)生思維深度和廣度的進一步拓展，是培養(yǎng)學(xué)生思維洞察力品質(zhì)的良好機遇。

（一）深問——基于困境的追問

范老師在執(zhí)教心理健康教育鄂科版七年級“成就好人緣”一課時，設(shè)計了師生“鏘鏘三人行”活動環(huán)節(jié)，旨在通過同伴之間的交流互助，探討人際交往中提升自我受歡迎程度的具體方法和行動建議。

師：“班上還有哪位同學(xué)也想向‘好人緣之星'求助一些好的方法？”

生：“平時我待人友好這一方面還是有些欠缺。”

師：“剛才提到王××在這方面做得挺好的，請他來講一下吧?！?/p>

探討的問題、交流的人員確定下來后，則進入了同伴互助——師生“鏘鏘三人行”主體環(huán)節(jié)。

生：“我在與人交往時，很容易為了一些小事而生氣，然后就發(fā)脾氣，會說出一些傷人的話。在這點上該怎么做呢？”不加思索的提問，顯示出此生對這個問題困惑已久了。

王××：“你應(yīng)該在平時的一些小事情上控制自己的不良情緒。”

此時學(xué)生間的交談出現(xiàn)了冷場，王××簡潔明了的回答，一下子讓提問的學(xué)生不知道該怎樣應(yīng)對了。這時范老師面向不知所措的學(xué)生進行了追問：“要控制不良情緒，你覺得在這點上做起來有怎樣的問題？”

受到老師的點撥，學(xué)生馬上產(chǎn)生了新的問題：“有時實在控制不住自己的情緒，那應(yīng)該用什么方法？”

王××：“實在控制不住，就可以先做自己喜歡的事，然后放松下。”

學(xué)生間的交談互助看上去可以結(jié)束了，但范老師沒有讓思維暫停而繼續(xù)追問：“就是要分散一下注意力，不要老集中在這一件事上面。還有嗎？在現(xiàn)場可以一問到底的！”

學(xué)生在老師的鼓勵下，思考了一下，將人際交往問題往更深處探究：“我應(yīng)該怎樣做才能又尊重了別人也尊重了自己？”

顯然這個有一定深度的問題讓王××同學(xué)陷入了困境，范老師及時補充道：“就是交往時，我又能尊重別人又能讓自己很好地表達出來，是吧？”

王××在老師化難為易的啟發(fā)下，很快有了自己的答案：“別人如果請教你問題，應(yīng)細心講解，不要厭煩。如果別人沒有聽懂，應(yīng)慢慢講解?！?/p>

師：“王××提到人際交往時不要著急，耐心點，靜下來，慢慢做，做一件事情可以放慢點腳步。你針對他剛才提的建議，知道以后該怎樣做了嗎？”這時老師面向?qū)W生步步緊逼地追問。

學(xué)生進行了總結(jié)性的交流：“首先要虛心待人，好好控制自己的情緒，如果實在控制不住的話，可以用轉(zhuǎn)移注意力的方法來做一些自己喜歡的事，然后在與別人交流不暢的時候，我可以慢慢地解釋，不要厭煩別人?！?/p>

這兩位同學(xué)在課堂上的探討，因為老師不失時機的追問而走出了思維的夾縫，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，碰撞出了不可預(yù)期的精彩。正如古人云：“小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進?！?/p>

（二）深問——基于要素的追問

蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！?/p>

心理健康教育鄂科版七年級“花與草的對話”一課是針對男生女生人際交往的一個話題，潘老師在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出了這樣的煩惱：不懂的問題問班上一男同學(xué)，后來就一直坐在他旁邊上晚自習(xí)了，結(jié)果班上的那群男生居然說我對那個男同學(xué)有“意思”，緋聞讓我非?？鄲溃叶疾恢撛趺崔k才好。

教師念完后并沒有直接回答這個問題，而是抓住“緋聞”這一要素做起了文章。潘老師說：“其實，很多時候你們生活中也有這樣的經(jīng)歷，是嗎？”她請全班學(xué)生在紙上回答老師的問題，然后以匿名的方式交給老師，老師再隨機抽取學(xué)生的答案念出來。以下是潘老師圍繞“緋聞”進行的追問：“你遭遇過緋聞嗎？是被傳的那個人還是使勁傳的那一個？被傳的感覺如何？傳的感覺如何？你怎樣看待緋聞？”

學(xué)生的回答很真實：我遭遇過。傳過也被傳過，傳時我認為是有根據(jù)的，很好玩；被傳時覺得完全不可思議，很無語很無奈很無助，有時感覺行為都受到限制。我認為傳緋聞不利于男生女生的交往，往往被誤會被誤想了……

潘老師恰到好處對問題中的關(guān)鍵要素進行了追問，反而避開了具體問題的討論，也繞開了學(xué)生對此類問題不愿說不敢說不能說的心理，打開了學(xué)生的思維格局，得到了學(xué)生們積極而真實的回應(yīng)。

三、有溫度的追問促進積極回應(yīng)——宜暖問

心理健康教育課堂上的追問是可以誘發(fā)學(xué)生情感的，往往觸動心靈的問題都能激發(fā)學(xué)生積極分享的欲望，這時回應(yīng)就是幫助學(xué)生感悟成長促其進步的有效環(huán)節(jié)。而這時的追問一定要有溫度，教師有溫度的追問充滿人文關(guān)懷，猶如陽光照進學(xué)生的心靈，必定溫暖如春，喚醒萬物生長的勃勃生機。

（一）暖問——基于情境的追問

姜老師在心理健康教育“與合理歸因交朋友”的課堂上，通過PPT呈現(xiàn)了案例之后，提出問題：“案例中他的歸因是怎樣的？”

生：“主要原因是通過自己的努力來取得成績?！?/p>

師：“這樣好不好？”

生：“比較不錯的。”

師：“他這樣的歸因會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？”

生：“或許會更加努力刻苦?！?/p>

也許問題到這里就該結(jié)束了，可是姜老師卻向案例外的這名學(xué)生提供了難得的機會。

師：“你有過這樣的經(jīng)歷嗎？通過自己的努力，取得怎樣的成績，導(dǎo)致哪方面提高了？”對高中生而言這樣的經(jīng)歷一定是有的，老師充滿希望的期待不經(jīng)意間就暖暖地流淌出來了。

生：“有一次，我記得是高一第一次打籃球比賽，還比較膽怯。到了高二，經(jīng)過自己的努力，使自己的傳球視野擴大，也因為注重合作，主動跟別人打配合，因為只有跟隊員配合好，才能打好比賽。同時再加上自己平時不斷練習(xí)，運球等技巧都取得了進步，在比賽中也發(fā)揮出了很好的成績。”來自學(xué)生真實的事例是課堂上最寶貴的情境資源，教師需善于利用。

借此情境姜老師追問：“以你的體驗，有什么話想與案例中的同學(xué)說一下？”

生：“繼續(xù)努力是應(yīng)該的，但同時應(yīng)該尊重自己的情況，不能僅僅因為一次意外事件否定自己，或許這樣一個事件還有意外的發(fā)現(xiàn)，帶來不一樣的收獲，應(yīng)從整體來看，從自己的實力出發(fā)，這樣效果會更好些。”

如果沒有為學(xué)生提供自我暴露的分享體驗，學(xué)生也許很難說出這段極有針對性的建議，這建議不僅是對案例中的同學(xué)，也是對自己，更是對全班同學(xué)！

（二）暖問——基于尊重的追問

陳老師在“情緒的信念魔方”一課中，指導(dǎo)理解艾利斯情緒ABC理論后，請學(xué)生寫下自己的情緒變化并進行分享。

師：“在前段時間你有沒有不開心的事情？”

生：“其實我在班上因為身高的問題……”此時班上同學(xué)爆發(fā)出了一陣“哈哈哈”的笑聲，回答問題的男生不得不停下了發(fā)言，之后聽到這名學(xué)生很不好意思地接著說：“被同學(xué)嘲笑得比較狠?！贝藭r氣氛尷尬至極。對于高二的學(xué)生來說，對外貌的關(guān)注特別是身高方面，的確是他們不容輕忽的很在意的事情。

師：“你跟我比就不自卑了?！眰€子不高的陳老師毫不猶豫地挺身而出，立在了風(fēng)口浪尖上有意轉(zhuǎn)移焦點，將暖暖的關(guān)愛傳遞給了無比難堪的學(xué)生。

生：“我們差不多?！蹦軌蛴赂议_口，就說明學(xué)生從陰霾中走出來了。

師追問：“你尋找到新的信念沒有？打算怎樣向自己之前不合理的信念進行辯論呢？”

生：“我為這個問題很心煩，但后來一想：算了！身高是爸媽給的。偉大的無產(chǎn)階級革命家、理論家、政治家列寧曾經(jīng)說：濃縮的才是精華。想通了這一點，我的心情突然好了許多，因為比起那些比我高的人來說，我至少身體的精華程度要好些?！?/p>

教室里又爆發(fā)出一陣“哈哈哈”的笑聲，不過空氣里不再是嘲笑而是明朗歡快的欣賞。

陳老師的點評飽含深情：“對，只有相信自己并接納自己，才能更好?！?/p>

如果沒有陳老師自我暴露的暖問，真不知道學(xué)生會怎樣作答？課堂上只有基于尊重的追問，才能促進學(xué)生積極的回應(yīng)。

往往使人改變的就是一句話，就在一念之間，學(xué)生的成長正是如此?？傊?，課堂上的追問正在悄無聲息地改變著師生的生命狀態(tài)。“運用之妙，存乎于心”。有效追問的核心是指向生命成長、精神成長的，是課堂上打破學(xué)生思維困局的著力點和突破口。

參考材料

黃蔚執(zhí)教的“學(xué)習(xí)需要好習(xí)慣”課堂實錄，武漢市小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課一等獎.

范芳執(zhí)教的“成就好人緣”課堂實錄，武漢市中學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課一等獎.

其他課堂實錄來源于湖北省心理健康教育課程平臺.

（作者單位：湖北省武漢市漢陽區(qū)教育局教育教學(xué)科研中心，武漢，430050）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華