【摘要】文本解讀是課堂教學的根基，有著舉足輕重的地位。在文本的解讀中，教師要將整體性原則和趨向性原則結(jié)合起來，從文本的體裁、題材、結(jié)構(gòu)、語言、文化等方面出發(fā)，感知整體，設(shè)計問題，拓展內(nèi)涵，最大化地體現(xiàn)文本的功能，最大化地發(fā)揮閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；感知整體；發(fā)散內(nèi)涵；批判性思維

【作者簡介】周英蘭，四川省彭州市第一中學。

一、文本解讀的意義

“文本承載著意義?！遍喿x教學不能脫離文本進行，閱讀教學的實質(zhì)是引導學生在閱讀理解文本、體驗文本內(nèi)涵的過程中，學習語言，獲得閱讀技能，提高思維能力。因此，要進行有效的閱讀教學就必須進行文本解讀。

二、文本解讀的內(nèi)容

“閱讀教學是高中英語教學的重心，但只有通過對閱讀教學的充分研究特別是文本解讀才能改進閱讀教學，以改變閱讀教學中語言與信息等剝離的‘兩張皮現(xiàn)象。因此，雖然研究學和研究教同樣重要，但現(xiàn)階段，我們應該多關(guān)注教什么?！保捅仨氷P(guān)注解讀文本的哪些方面。

1.解讀文本結(jié)構(gòu)。不同體裁的文本有不同的結(jié)構(gòu)，甚至相同體裁的文本也可能會有不同的結(jié)構(gòu)，因此我們需要通過解讀文本的結(jié)構(gòu)了解作者的寫作思路及意圖。如外研社Book5 Module4的“The Magic of the Mask”一文，共有6個自然段，通過解讀文本結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路逐漸清晰：第一自然段為引入；第二自然段解說carnival最初的意義，第三、四、五、六自然段圍繞the development of the carnival展開，描寫其被禁止、復興的歷史過程以及現(xiàn)在的興盛。理清了文本結(jié)構(gòu)，就能解讀出作者在標題中采用magic一詞的其中一個目的是為了激發(fā)讀者的好奇心。

2.解讀文本語言。不同的體裁、不同的題材、不同的思想、不同的情感所使用的語言都不盡相同，因此在解讀文本時，必須解讀文本中作者所使用的語言。如Book5 Module4的“The Magic of the Mask”拓展需要解讀其中的excitement， ban， revive， enjoy等詞匯來了解作者的思想情感；解讀Men were not allowed to wear masks at night. No one could enter a church wearing a mask 來了解其所承載的歷史和文化，獲知作者的寫作意圖，通過解讀可以更好地理解作者的寫作手法。以幫助學生建立文本信息、語言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，體驗閱讀過程，提升思維和語言能力。

三、文本解讀的方法

文本解讀應該有很多方法，但筆者認為主要可以通過以下方式進行嘗試。

1.閱讀文本，感知整體。所謂解讀，自然離不開讀。古人云：“書讀百遍其義自見?！蓖ㄋ椎卣f，就是要讀懂文本中的意思，需要進行無數(shù)遍的閱讀。這樣文本解讀才有效，教師對于作者寫作思路、寫作意圖的理解才能逐漸清晰，對于教學重難點的把握才能趨于正確，從而為教師確定恰當?shù)慕虒W目標、設(shè)計合適的教學活動指明方向。如在對Book5 Module4的“The Magic of the Mask”一文的解讀中，我們可以通過多次閱讀，逐一了解該模塊的編排、語法內(nèi)容、圖與文字的關(guān)系，并找出各段之間的邏輯關(guān)系。

2.拓展、延伸、發(fā)散文本內(nèi)涵。在解讀文本的過程中，除了多讀之外還應發(fā)散式地進行多角度解讀。采用邏輯思維的方法，在知識與文化兩大層面上，關(guān)注語言知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個點，從語言知識、閱讀技巧、體裁分析與寫作技能、文化意識與情感態(tài)度四個維度展開。如對于Book5 Module4的“The Magic of the Mask”的解讀通過邏輯思維的方法解讀章的結(jié)構(gòu)，找到文章標題中magic與mask的關(guān)系。只有經(jīng)過多視角解讀文本，才能使我們對文本的理解更加透徹，從而使閱讀教學更為有效。

3.走進文本，找準切入點?！伴喿x教學是一項系統(tǒng)工程。一方面，要在閱讀教學中關(guān)注詞匯、策略、語言、文化、思維等等，另一 方面，要充分意識到這些目標不是相互獨立而是相互交叉的，同時，一節(jié)課能夠解決的問題是有限的，要有重點?！币虼耍瑢ξ谋具M行發(fā)散式的多元解讀之后，要根據(jù)文本的特點、學生的實際情況及教學的需要進行聚焦，確定階段性的側(cè)重點。

4.精心設(shè)計問題，融匯批判性思維。偉大的教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨”。然而精彩的提問決不是信手拈來，必然是教師深思熟慮的結(jié)晶。因此，教師在解讀文本時，充分考慮學生已有的知識水平和認知背景，促進學生積極地參與學習，鍛煉思維。同時，《新課標》強調(diào)重點培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、解決問題的能力。因此，教師在閱讀教學過程中，優(yōu)化教學設(shè)計的同時，挖掘教材本身可開發(fā)資源，結(jié)合實際的教學，融匯批判性思維的意識，形成自己的價值觀。

四、小結(jié)

總之，文本解讀是閱讀教學的開始，有怎樣的解讀，就有怎樣的教學定位。如果解讀不深，解讀不準，解讀不細，再好的教法也將成徒勞。因此，教師在對閱讀文本進行解讀的過程中，多采取一些技巧和策略，才能夠較為全面、準確、深入、有效地解讀文本，感知、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的精華。最大限度地體現(xiàn)文本的價值，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性，凸顯閱讀教學的目的所在。

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