【摘要】繪本閱讀就是通過圖文并茂的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅讓學(xué)生更好的消化、理解知識，還能推動學(xué)生自主能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；繪本閱讀教學(xué)

【作者簡介】王媛華，福建省龍巖市上杭縣才溪小學(xué)。

繪本閱讀的特性及教育作用對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢。通過對英語繪本閱讀教學(xué)的研究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，具有很大的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。教師不僅要從理念上更新，而且要立身于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)有效的方法，推動學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高。筆者以繪本“The Runaway Bunny”為例，在以下四方面進(jìn)行嘗試。

一、巧用繪本圖片，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

雙重編碼理論中提到：人的長時間記憶是通過表象和語義這兩個系統(tǒng)完成的，這兩個系統(tǒng)既相對獨(dú)立又相互依存。加有的語言的繪本圖片，是一種直接信息的載體，它是兩個系統(tǒng)的完美結(jié)合，對增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力能達(dá)到很好的果效。繪本圖片與語言相結(jié)合的特點(diǎn)，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。在While-reading中，教師要善于利用繪本圖片對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生記憶能力。例如：教師在導(dǎo)入“The Runaway Bunny”這篇繪本故事時，呈現(xiàn)The Runaway Bunny的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行描述，呈現(xiàn)bunny。當(dāng)教師說：The bunny is a rabbit時，學(xué)生就能領(lǐng)會其義。在繪本故事“The Runaway Bunny”在學(xué)習(xí)“If.....I will.....， 教師可以出示一些單詞圖片作為線索比如：stream、fisherman、rock、mountain等，引導(dǎo)學(xué)生將圖片和故事銜接起來，從一個小小的聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而形成一篇整體的文章。利用每個片段的繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生對整個繪本故事進(jìn)行有效的回顧并復(fù)述。學(xué)生在表象和語義兩種形式的推動下，加深了對文章的記憶和表述，而且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、巧用提問， 拓寬學(xué)生思維能力

好的提問可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會繪本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)從整體入手，根據(jù)繪本內(nèi)容提出相關(guān)問題，設(shè)計有效的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提高他們的學(xué)習(xí)和思維能力。如在Runaway Bunny中，教師在教學(xué)中巧妙通過提問設(shè)計“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生展開了有序有效的語言學(xué)習(xí)活動。

1.預(yù)設(shè)問題：讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的圖片介紹繪本中的主要角色：The little bunny，然后根據(jù)題目設(shè)計：Could the mother love it？等問題引導(dǎo)學(xué)生思考并激發(fā)興趣，使學(xué)生在閱讀戲的過程中“溫故知新”，迅速融入英語學(xué)習(xí)的氛圍中，并以此作為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的“支架”。

2.討論問題：出示關(guān)鍵詞run away、fisherman，rock mountain， crocus 讓學(xué)生展開討論：If the little bunny become a bird.What will the bunny mother become？ Why the bunny mother do？通過提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片聆聽并有感情的朗誦。

3.檢測問題：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前提出的三個問題和出示的故事人物bunny和 mother之間的對話，展 開 檢測活 動Why？ What？從以上的討論問題中得知結(jié)果，檢測預(yù)設(shè)和討論的效果。

在閱讀環(huán)節(jié)后，巧設(shè)問題可以有效拓展學(xué)生的思維，有效促成學(xué)生的深層次思考。比如：在閱讀完“The Runaway Bunny”時，教師可以設(shè)計問題：Whats the idea of the text？引導(dǎo)學(xué)生回答這篇繪本閱讀的主題思想：love，從而把這篇繪本故事的情感主線拓展延伸。

三、巧用語境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。因此，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多渠道地獲得信息用心體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠在情境中交流、發(fā)展，從而在較短的時間內(nèi)，迅速掌握知識。例如，在The Runaway Bunny中，教師在教學(xué)run away時，先創(chuàng)設(shè)語境，以圖文并茂的方式，讓學(xué)生感知語篇的整體意境。然后呈現(xiàn)獅子在跑的圖片，讓學(xué)生意會 run away 具體語義。教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從繪本中找出相同的句式、句子，或從圖片和詞句中判斷詞句在文章當(dāng)中的時態(tài)。

四、巧設(shè)評價體系，滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀興致

有效的評價體系能夠引導(dǎo)學(xué)生在已有的閱讀程度上取得進(jìn)步，保持學(xué)生的閱讀動力。因此教師在繪本閱讀中不僅要注重口頭語言評價，還要善于運(yùn)用小組評價的方式提高課堂閱讀的效果。如讓學(xué)生分組討論，用所學(xué)的句子組成一段對話，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每個學(xué)生的角色，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評價交流。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。通過運(yùn)用評價結(jié)果，使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，形成一種自主——探究——合作為一體的教學(xué)模式。

五、結(jié)語

英語繪本閱讀多樣化的教學(xué)方式，給學(xué)生的課堂增添了色彩，帶給學(xué)生無盡的想象，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生自身修養(yǎng)和人文關(guān)愛的精神。教師不僅要提升教學(xué)理念、勇于探索有效的繪本閱讀教學(xué)方式，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，拓寬其思維，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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