【摘要】所謂情境，即一種生活場面。通過在小學英語教學中創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)且生動形象的教育情景，不僅有助于課堂氣氛的活躍，且能切實激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，繼而促進學生思維與想象能力的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學；小學英語；應(yīng)用策略

【作者簡介】李文靜，江蘇省宿遷市泗陽縣眾興小學。

在情境中學習語言，無疑是一項絕佳的學習途徑。然而，現(xiàn)實世界并不若我們想象中的美好，能可處處基于真實環(huán)境去體驗，這便需要我們盡可能地對現(xiàn)實情境進行模擬，以便學習目的的順利達成。同樣，英語作為一門交際性的語言，若能切實運用好情境教學法，則自然能收到理想的教學效果。不僅如此，通過創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境，還能進一步活躍課堂教學氛圍，從容在激發(fā)學生的學習興趣同時促進學生思維與想象能力的良好發(fā)展。因此，作為小學英語教師，其在實際教學過程中，也應(yīng)務(wù)必對情境教學法的運用給予高度關(guān)注，繼而在增添英語課堂的精彩程度同時確保理想的教學成效。

一、巧用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

隨著我國教育事業(yè)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今，越來越多的多媒體技術(shù)被運用到了各學科教學之中，而多媒體技術(shù)于小學英語教學中的有效運用，其不僅能為教師教學提供更多的便利，且能同時突破時間與空間的限制，繼而可最大限度的將自然界中的聲、形、色結(jié)合到一起，從而為學生創(chuàng)設(shè)出更加真實、豐富且立體化的英語學習環(huán)境，如此一來，不僅能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，且在有神有色的語言場景中，學生對英語知識的學習與認知都將更加直觀。

如針對“A good idea”一文的相關(guān)內(nèi)容教學，教師便可借由多媒體技術(shù)中的圖片或視頻來展示諸如“swimming， rowing， skating”等動作或“summer， winter”等優(yōu)秀的風景圖片及視頻。如此一來，學生透過直觀形象的圖片與視頻，不僅能直觀性的理解到所學知識，且學生的學習積極性亦將大受調(diào)動，繼而在活躍課堂氛圍的同時也讓學生的學習效果有所提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，充分激發(fā)學生的學習熱情

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生在潛移默化中接受教育的輸入。簡言之，即當學生在學習過程中產(chǎn)生如臨其境之感時，其對過程的感知也將變得更加容易。不僅如此，通過學生的觸情生情，其對知識的認知及掌握都將更加牢固。然而，鑒于受時下教學環(huán)境的限制，致使教師無可能全然將真實的生活待到小學英語課堂，對此，在實際教學過程中，教師變應(yīng)朱孩子能夠?qū)φ鎸嵡榫车哪M，以切實創(chuàng)造出最為貼近生活的語言環(huán)境，如此既能讓學生觸景生情，又能切實深化學生對學習內(nèi)容的理解與掌握。

如針對“蠟燭寶貝過生日”一文的情境創(chuàng)設(shè)，教師便可通過引進歌曲《Ten Little Candles Dance》來想學生拋出相應(yīng)的教育情境，即蠟燭寶貝要過生日，但目前尚缺少了五只蠟燭寶貝，此時，教師在借由多媒體技術(shù)來展示其與五個蠟燭寶貝的電話號碼，讓學生可通過發(fā)電話卡片的方式去聯(lián)系，繼而引出相應(yīng)的數(shù)字，如此一來，不僅能將學生注意力牢牢吸引到課堂之中，且學生對生詞的學習熱情亦將得到有效激發(fā)。

三、巧用游戲教學形式，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境

小學階段的學生，其因受年齡因素限制，故對游戲有著極高的興趣與熱情，對此，若教師能將游戲穿插到實際的課堂教學中，則不僅有助于增添課堂教學的趣味性，且學生的英語學習興趣亦將得到有效激發(fā)。

如針對“My Friend”這一單元的相關(guān)內(nèi)容學習，此單位要求學生掌握描述他人外貌特征的語言詞匯。對此，教師便可設(shè)計如下游戲。首先，教師以性別將學生劃分為男女兩組，而后請班中的一為男同學來描述班中某一位女同學，而其他女同學則基于男同學描述來找出男同學具體在描述哪一位女同學，然后雙方角色對換，由女同學描述，男同學競猜。此外，針對該單位中“Whats hisname？”“His name is...”和“Whats her name？”“Her name is...”等語句的具體教學，教師又可設(shè)計如下游戲，即邀請一位學生到前邊來，背對大家并用紅領(lǐng)巾蒙上他的眼睛，請下面一位同學和臺上這位同學打招呼：“Hello！”然后大家一起問臺上這位同學：“Whatshis/her name？ ”這位同學在聽到打招呼同學的聲音后，分辨他/ 她是誰，并說出：“His/Her name is ... ”這個游戲情境的創(chuàng)設(shè)提高了學生參與課堂學習英語的積極性，并且也收到了非常好的教學效果。

四、利用模擬的角色表演，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

將英語情景劇、話劇或課堂小劇等表演形式融入小學英語課堂，其不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，且能切實促進學生學習效率的有效提升。如針對“My Friends Story time”的相關(guān)內(nèi)容教學，針對其中的小兔子拔蘿卜的部分，教師便可為學生準備蘿卜以及各種動物頭飾等道具，然后讓學生以4人一組展開角色表演，如此一來，不僅能充分激發(fā)學生的表演熱情，且基于學生表現(xiàn)，教師再給出適當?shù)脑u價與獎勵，則更能激發(fā)學生的參與興趣，最終確保了理想的教學效果與效率。

總之，情境教學法于小學英語課堂中的合理運用，其不僅有助于教師教學質(zhì)量與水平的有效提升，且能切實促進教學內(nèi)容的全面展開。當然，在此過程中，教師應(yīng)務(wù)必做到對教學內(nèi)容的深入分析，并結(jié)合學生的心理特征及認知水平確保教學情境創(chuàng)設(shè)的科學性與合理性，如此方有助于激發(fā)學生的學習熱情，繼而在提高學生的學習自主性與積極性同時確保理想的教育成效。

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