【摘要】此次研究將蘇版牛津英語教材小學(xué)語法教學(xué)當(dāng)做研究對象，對小學(xué)英語語法教學(xué)中“四語”處理進(jìn)行了分析，以對小學(xué)生觀察、記憶等語言學(xué)習(xí)能力加以培育，強(qiáng)化其英語核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)小學(xué)英語具有的育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語法教學(xué)；四語

【作者簡介】曹玉清，徐州市翟山小學(xué)。

前言

當(dāng)前，還存在部分小學(xué)英語教師無法較好協(xié)調(diào)語境、語言、語用、語法四者關(guān)系的問題，不是教學(xué)匱乏語境主線，難以引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就是過于注重語境與語用，未關(guān)注學(xué)生對語言、語法的構(gòu)建和認(rèn)識，對小學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，最終弱化了小學(xué)英語教學(xué)效果。在此形勢下，怎樣認(rèn)識、協(xié)調(diào)教學(xué)中“四語”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)其綜合性育人功能便成為了小學(xué)英語語法教學(xué)工作亟待思考的難題?；诖耍疚膶πW(xué)英語語法教學(xué)中“四語”的處理進(jìn)行了探索、討論，以為日后的小學(xué)英語語法教學(xué)給予相應(yīng)借鑒。

一、語法教學(xué)的育人功能

經(jīng)由小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐表明，就“理解、記憶、應(yīng)用”這三大層面的協(xié)調(diào)來看，教學(xué)的關(guān)鍵更傾向于“理解”，且注重以此為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶與初步應(yīng)用。在這一階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由無至有，持續(xù)探尋新知識。如此便給小學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)給予了空間。故而，實(shí)施發(fā)現(xiàn)性語法教學(xué)，將語法教學(xué)和相應(yīng)語境、聽、說、讀、寫等教學(xué)活動銜接，在促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)、增強(qiáng)語言感受力與初步應(yīng)用英語進(jìn)行溝通等層面具備顯著效用。除此以外，還能為小學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)英語的信心、自豪感提供幫助，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的“四語”處理策略

1.教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)。經(jīng)由構(gòu)建語境，對like doing的用法與動名詞構(gòu)成方式加以學(xué)習(xí)；在相應(yīng)情境下能夠應(yīng)用“what do you like doing”等對他人愛好進(jìn)行詢問；可與已學(xué)語言知識銜接，借助課程新知識like doing的表述形式，依據(jù)家人愛好、平日活動等實(shí)施綜合語用輸出；位于語法學(xué)習(xí)其間對小學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)及探究問題等能力加以培育。

2.設(shè)定案例教學(xué)目標(biāo)的憑據(jù)。

（1）教材依據(jù)。此次研究選擇《牛津小學(xué)英語》教材5A Unit 4 Halloween的第三教時(shí)為內(nèi)容，具體借助該單元E部分的內(nèi)容實(shí)施。該部分通過語篇的模式展現(xiàn)，主人公通過第一人稱對所在家庭成員、愛好等進(jìn)行闡述。于3年級教材中教授的like doing表述方式，三、四年級教材中提到的某些動詞短語，于前一單元學(xué)習(xí)期間掌握的動詞詞匯，通過My mother...can...等對他人會什么加以介紹。如此不但可經(jīng)由like doing表述方式的學(xué)習(xí)達(dá)成以舊帶新的目的，還能促使小學(xué)生將之前學(xué)習(xí)到的英語知識加以鞏固。

（2）學(xué)生依據(jù)。基本上小學(xué)生均是由三年級接觸英語，較多學(xué)生此課程具備濃厚興趣。此次研究會借助小組合作、探究、發(fā)現(xiàn)等手段，指導(dǎo)、推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法。動名詞構(gòu)成這一語法點(diǎn)較為簡潔，小學(xué)生之前有與動名詞接觸，因而對其意義、用法的理解、掌握較為簡單。其于音、形方面的變化相對來說不是很難，經(jīng)由小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主發(fā)現(xiàn)該語法點(diǎn)，故教師需鼓舞學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識，明確句型結(jié)構(gòu)，在其將理論和實(shí)際結(jié)合時(shí)提供幫助，譬如通過what do you like？ Does...like...？等句型和教師、同伴交流，對自身所在家庭與各成員愛好綜合表述等。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，熱身運(yùn)動。生活、思維等合理開放，于相應(yīng)語境下形成富足的資源，以學(xué)生實(shí)際、所學(xué)知識為基礎(chǔ)，鞏固舊知、創(chuàng)新思維，于動名詞語法學(xué)習(xí)前，經(jīng)由討論能力這一話題對動詞類短語加以復(fù)習(xí)，且促使小學(xué)生針對此話題與伙伴溝通，而后邀請某些同學(xué)經(jīng)由回答問題對其語言表述加以豐富，整理資源，給學(xué)習(xí)新知提供支撐。切實(shí)教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師需對其自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則的思想進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建契合實(shí)際的語法情境，推動其學(xué)習(xí)、初步應(yīng)用。

第二，教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用數(shù)次循環(huán)，于自主學(xué)習(xí)時(shí)探尋語法規(guī)則。教學(xué)期間，為小學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會促使其于真實(shí)的語境下實(shí)施交際性活動，對其觀察、比較等行為加以引導(dǎo)，推動其發(fā)現(xiàn)、整理語言現(xiàn)象出現(xiàn)的語法規(guī)則，將語法教學(xué)轉(zhuǎn)換成增強(qiáng)學(xué)生熱情、自主探尋知識的過程，并對其自學(xué)能力予以培養(yǎng)。在“溫故”之后，需適當(dāng)引入“愛好”這一話題，教師可經(jīng)由外教David資源為學(xué)生設(shè)定聽力稿，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將舊知、新知有效結(jié)合。具體如下：T：Here comes a friend. He will introduce something to you. Listen carefully： Whos this friend？...

經(jīng)由外教錄音獲知聽力稿內(nèi)容，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則加以引導(dǎo)，明確談?wù)搻酆眯枋褂胠ike doing等語法。在此階段，小學(xué)生已具備較好的自學(xué)能力，借助試聽結(jié)合的模式可推動其在生動有趣的材料中獲得新知識。而后，教師將David聽力稿呈現(xiàn)，指導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)由小組學(xué)習(xí)等模式整理動名詞構(gòu)成規(guī)律，并對其拓展應(yīng)用，以對其自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)等能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第三，綜合運(yùn)用。經(jīng)由交流互動體現(xiàn)語用價(jià)值。教師需依照學(xué)生實(shí)際設(shè)定相應(yīng)英語練習(xí)難度，經(jīng)由小學(xué)生喜愛的話題引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，且該話題必須具備開放性、適宜的難度。并經(jīng)由設(shè)定寫作練習(xí)題等溫故知新，以實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用語言的目的。

三、結(jié)束語

概括而言，位于小學(xué)英語語法教學(xué)中對“四語”關(guān)系進(jìn)行處理，不僅需確保話題、內(nèi)容、方法和語言教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也許在語言知識節(jié)能訓(xùn)練時(shí)構(gòu)建適宜的語境，且注重理解、記憶和應(yīng)用的數(shù)次循環(huán)，如此方可位于較短的課堂中對小學(xué)生思維、語言能力及文本材料深入挖掘，從而擴(kuò)張學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善小學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量，以更好的體現(xiàn)其育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅.小學(xué)英語課堂真實(shí)交際的思考與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（Z1）：76-79.

[2]何曉.小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力[J].學(xué)周刊，2015（05）：54.