【摘要】英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教育專業(yè)重要的專業(yè)課。它是一種語(yǔ)言輸出技能，以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用更加豐富，靈活和準(zhǔn)確。本文總結(jié)宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)近10年來(lái)英語(yǔ)寫作存在的三大問(wèn)題，包含寫作動(dòng)機(jī)，寫作基礎(chǔ)和寫作方法，同時(shí)提出相對(duì)應(yīng)的解決途徑，并指出了研究的不足之處。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語(yǔ)教育；英語(yǔ)寫作

【作者簡(jiǎn)介】李強(qiáng)，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力有五個(gè)維度，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯。其中聽(tīng)讀是語(yǔ)言輸入的，說(shuō)寫譯是語(yǔ)言輸出的；聽(tīng)說(shuō)讀是顯性的，相對(duì)容易獲得某種技能，最難提高的技能就是寫作和翻譯，它們呈現(xiàn)語(yǔ)言隱性的思維方式。本文以欠發(fā)達(dá)的贛西地區(qū)宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生為研究主體，試圖總結(jié)高職層面英語(yǔ)寫作的種種問(wèn)題，并提出相對(duì)應(yīng)的解決途徑。

一、英教專業(yè)和學(xué)生背景

1.學(xué)生資源：我校地處贛西欠發(fā)達(dá)地區(qū)，絕大多數(shù)的生源都來(lái)自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和城鎮(zhèn)。就英語(yǔ)教育專業(yè)而言，絕大多數(shù)的畢業(yè)生都以農(nóng)村小學(xué)教師為就業(yè)方向，只有極少數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后從事外貿(mào)，城鎮(zhèn)英語(yǔ)培訓(xùn)，專升本以及出國(guó)留學(xué)繼續(xù)生造。這些學(xué)生一般按照傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和閱讀法（只會(huì)大概能“看懂“英語(yǔ)”）。所以，我校英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生也只能被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，模仿所謂典型英語(yǔ)范文，很少有自己真正的英語(yǔ)思維表達(dá)。

2.開(kāi)課原因：為了應(yīng)對(duì)三大考試即高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO），大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）和宜春地區(qū)小學(xué)教師（英語(yǔ)學(xué)科）招聘考試，我校英語(yǔ)教育專業(yè)自08年開(kāi)始，統(tǒng)一開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫作課程。這三類考試都有英語(yǔ)寫作要求，分?jǐn)?shù)值一般占到了整個(gè)試卷分值的15%-20%。

二、英語(yǔ)寫作問(wèn)題具體表現(xiàn)和原因

1.英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)很低。鑒于前面的專業(yè)和學(xué)生背景分析，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有興趣，動(dòng)機(jī)不足，幾乎是為了完成特定的考試（英語(yǔ)等級(jí)和就業(yè)招聘）。學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)融入寫作中。

2.英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。英語(yǔ)寫作的綜合性和實(shí)踐性都非常具體，它要求學(xué)生必須掌握英語(yǔ)詞匯與短語(yǔ)，語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)以及理解和表達(dá)這三個(gè)方面的技巧。但我校的英教專業(yè)學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣就只能停留在只會(huì)做英語(yǔ)“選擇題”低級(jí)層面，對(duì)于英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的較高要求即用英語(yǔ)自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大部分學(xué)生顯得力不從心。

3.英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法欠妥當(dāng)。根據(jù)我校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反饋，很多學(xué)生仍然習(xí)慣于背誦熱點(diǎn)話題的范文，臨時(shí)突擊式的集中記憶好文章，然后憑著自己的回憶，用英語(yǔ)詞匯堆砌一篇英語(yǔ)作文。這樣的結(jié)果就是平時(shí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練只是為了完成任務(wù)，簡(jiǎn)單的字面處理中英文，幾乎很少考慮英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和篇章分析，更不會(huì)考慮中英文化差異造成的寫作困境。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在正式的英語(yǔ)考試前一周，集中式的背幾篇熱門話題的范文，試圖以碰運(yùn)氣的方式結(jié)束英語(yǔ)寫作。

三、英語(yǔ)寫作問(wèn)題的具體解決途徑

1.寫作動(dòng)機(jī)。作為高職院校的英教專業(yè)教師，我們應(yīng)該首先自己弄清楚英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)，用心與學(xué)生交流，爭(zhēng)取學(xué)生的理解和認(rèn)可。這對(duì)于現(xiàn)行教育考試體制下的弱者高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不能直接用英語(yǔ)三級(jí)考試以上的英語(yǔ)寫作要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。只有這樣才能慢慢激活他們內(nèi)心的寫作興趣。

2.寫作基礎(chǔ)。高職院校的英教專業(yè)學(xué)生普遍在英語(yǔ)詞匯與短語(yǔ)，語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)以及理解和表達(dá)等方面存在諸多問(wèn)題。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，第一，全面夯實(shí)基礎(chǔ)英漢知識(shí)：英語(yǔ)寫作盡量用三級(jí)以下的“小詞匯”，簡(jiǎn)單實(shí)用，更容易激活高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，也要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)去判定中英文語(yǔ)言的基本差異；第二，注重英漢基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中不可避免的帶有漢語(yǔ)思維和結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英漢基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換才會(huì)讓學(xué)生逐漸明白中英文在遣詞造句中的基本差異，這對(duì)提高基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了直接的進(jìn)步效果。

3.寫作方法。無(wú)論學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)高低，他們的英語(yǔ)寫作水平整體來(lái)看，語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)問(wèn)題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間集訓(xùn)，錯(cuò)誤變得很少，但是文章的觀點(diǎn)模糊，邏輯松散。這主要因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生缺少深度閱讀，無(wú)法分析社會(huì)熱點(diǎn)的前因后果。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，第一，先去國(guó)內(nèi)主流中文網(wǎng)站獲取相關(guān)基本信息，通過(guò)漢語(yǔ)閱讀給英語(yǔ)寫作提供基本的寫作思路，然后總結(jié)其要點(diǎn)，接著把它寫成英文，然后再與出版的英語(yǔ)寫作教輔資料經(jīng)典范文比較，合理利用語(yǔ)言資源和觀點(diǎn)后，修改成為自己的英語(yǔ)文本。第二，英語(yǔ)寫作必須先要寫提綱，即寫清楚文章的邏輯關(guān)系，否則文章即使語(yǔ)法和詞匯都正確，那也是一堆正確的廢話，沒(méi)有任何意義；第三，英語(yǔ)成文后必須按照以下順序進(jìn)行修改：語(yǔ)法-詞匯-結(jié)構(gòu)-篇章，這樣可以最大幅度潤(rùn)色自己的文章，減少一些簡(jiǎn)單低級(jí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤；第四，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)迫自己背誦一些常見(jiàn)熱點(diǎn)話題的英語(yǔ)小文章，這也是非常實(shí)用和必要的，同樣是有助于減少中式英語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加英語(yǔ)寫作的語(yǔ)感。

本次研究的不足之處。本次研究主要集中于高職院校的英教專業(yè)，幾乎都是女生，相比其他專業(yè)和高職男生，筆者總結(jié)的英語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)他們有效，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

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