【摘要】當(dāng)今社會用人單位對畢業(yè)生的英語水平的要求越來越高，那么我們就應(yīng)該根據(jù)用人單位的實際需求來進(jìn)行高職英語教學(xué)。而測評是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一門課程的測評從一定程度上對該課程的教學(xué)指定了方向。本文分析了高職英語教學(xué)、測評的現(xiàn)狀和高職院校學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力的需求，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語測評的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語測評；職業(yè)能力；導(dǎo)向

【作者簡介】馬麗（1980.03-），女，回族，陜西安康人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科， 研究方向：英語教育。

【基金項目】本文基于2018年四川省教育廳課題（編號：18SB0637）項目名稱——CBE教學(xué)理論視角下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語測評研究。

一、CBE教學(xué)理論視角下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語測評研究的意義

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，具有扎實的職業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)和較高水平的英語應(yīng)用能力的綜合性應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會用人單位不可或缺的。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會就業(yè)需求的高技能應(yīng)用型人才是職業(yè)教育的目標(biāo)。那么高職英語教學(xué)就應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)今社會用人單位的用人需求，既要注重語言知識傳授，更應(yīng)注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。CBE（Competence Based Education的簡寫，中文譯為能力為本位的教育。）是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點的一種教學(xué)思想與實踐模式。它的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)的方式都必須以職業(yè)能力為核心。一門課程的測評從一定程度上對該課程的教學(xué)指定了方向，而且在教學(xué)過程中，測評自始至終是一種控制著教學(xué)過程、檢驗教學(xué)效果的重要手段。因此，為了更好地適應(yīng)當(dāng)今社會用人單位對用人的需求，更好地進(jìn)行高職英語教學(xué)，培養(yǎng)出更多的具有扎實的職業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)和較高水平的英語應(yīng)用能力的綜合性應(yīng)用型人才，CBE教學(xué)理論視角下以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語測評研究具有重要意義。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語測評研究的必要性

首先，為了全面地了解職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力的需求，我們對用人單位的工作人員、專業(yè)教師和往屆畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查訪談。接受訪談的用人單位共44家（服務(wù)性行業(yè)24家，技術(shù)類行業(yè)20家）。據(jù)訪談結(jié)果，服務(wù)行業(yè)對英語能力需求比重分別為聽說96%、讀61%、寫48%、譯52%、無要求5%；技術(shù)類行業(yè)對英語能力需求比重為聽說5%、讀90%、寫25%、譯65%、無要求5%。用人單位對高職畢業(yè)生的滿意度表示一般的占45%，不太滿意占25%，不滿意占20%，用人沒有高職生的公司占10%。對我院十五名來自七個系部的專業(yè)教師進(jìn)行了訪談，訪談表有效回收13份。據(jù)訪談結(jié)果得知，不同專業(yè)預(yù)計從事的相關(guān)職業(yè)對英語的聽說讀寫譯都有相應(yīng)的需求，服務(wù)行業(yè)最注重聽說，技術(shù)類行業(yè)更注重閱讀。但各專業(yè)目前具備相關(guān)專業(yè)或職業(yè)所需的英語能力的學(xué)生僅占2%。專業(yè)教師們一致認(rèn)為要根據(jù)不同專業(yè)針對性學(xué)習(xí)英語，強(qiáng)化學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯。并建議專業(yè)教師和英語教師共同協(xié)助英語教學(xué)。并在考核內(nèi)容中加強(qiáng)專業(yè)英語知識。向20名往屆畢業(yè)生發(fā)放了訪談表，訪談表有效回收16份。根據(jù)訪談結(jié)果，大多數(shù)往屆畢業(yè)生在工作崗位中會用到英語，但卻認(rèn)為自己不具備崗位需求的英語能力，因此不能勝任職業(yè)崗位中的高端工作。

其次，為了了解現(xiàn)階段高職院校英語的教學(xué)和測評現(xiàn)狀，對我院十名專職英語教師和校外（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）三十名專職英語教師進(jìn)行調(diào)查訪談，訪談表回收率為100%。從訪談結(jié)果得知這次調(diào)研訪談的學(xué)校的大學(xué)英語課程的測評雖然已采取了形成性和終結(jié)性相結(jié)合的多元化測評，但只是形式下的盲目測評，沒有針對性和目的性。除此，現(xiàn)有的高職英語教學(xué)和測評沒有真正做到以職業(yè)能力為導(dǎo)向，不利于學(xué)生將來職業(yè)崗位上英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。接受訪談教師一致認(rèn)為高職院校英語教學(xué)不僅要加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要在教學(xué)中滲透專業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)需求，測評中也要體現(xiàn)其所需英語知識和能力，并且要具體形成性和終結(jié)性多元化測評的內(nèi)容，提出了“強(qiáng)基礎(chǔ)，重專業(yè)”的觀點。

除此，針對高職學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)情況，對我院2017級各專業(yè)1000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表回收率達(dá)到100%。調(diào)查顯示，31%的同學(xué)的英語基礎(chǔ)薄弱，83%的同學(xué)在校期間沒有取得任何英語等級證書，60%的同學(xué)希望加強(qiáng)聽說讀寫譯各項英語能力的練習(xí)，53%的同學(xué)意識到用人單位在招聘人才時很看重實際英語應(yīng)用能力，54%的同學(xué)不確定學(xué)校期間的英語學(xué)習(xí)是否能滿足企業(yè)的需求。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析得知，當(dāng)今社會用人單位對用人的英語能力都有一定的要求，而且要求越來越高。只有具備了相關(guān)職業(yè)崗位所需的英語能力，才能更好地進(jìn)行本職工作，才能做更高端的工作。但是目前的高職英語教學(xué)和測評現(xiàn)狀并不適應(yīng)這樣的實際需求，沒有從職業(yè)所需的實際需求出發(fā)，造成教學(xué)、測評和實際需求相脫節(jié)。而且高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況也不盡人意，其英語水平不能滿足當(dāng)今社會用人單位的需求，但令人欣慰的是，大多數(shù)高職學(xué)生卻能意識到提高英語實際應(yīng)用能力對將來就業(yè)的重要性，并且有強(qiáng)烈提高英語聽說讀寫譯各項能力的愿望。因此，從職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力的實際需求出發(fā)，改善現(xiàn)有高職英語測評，使其更好地檢驗英語教學(xué)結(jié)果，控制教學(xué)過程，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，使英語學(xué)習(xí)更具實用性，對學(xué)生將來的就業(yè)更有幫助。而CBE教學(xué)理論視角下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語測評研究的最終目的是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需求的具有高水平英語應(yīng)用能力的人才。其主要內(nèi)容是以能力本位教育為理論指導(dǎo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，從學(xué)生英語應(yīng)用能力的角度研究如何改善現(xiàn)有高職英語測評。因此，進(jìn)行此項研究是十分必要的。

三、改善當(dāng)下高職英語測評的措施

1.建設(shè)體現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的測評體系。依據(jù)CBE教育理論，本著樹立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的測評理念，根據(jù)調(diào)研結(jié)果我們提出建立“三位一體”多元化英語測評，并進(jìn)行了細(xì)節(jié)的設(shè)計。

“三位一體”多元化的整個測評體系是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價體系，也就是期末綜合成績是由過程性考核、終結(jié)性考核和企業(yè)評價相結(jié)合而成。根據(jù)考核的內(nèi)容比重，并為了突出過程性評價的重要性，督促、鞭策學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，過程性和終結(jié)性考核的權(quán)重分別定為50%。過程性考核取考勤、課堂提問、團(tuán)隊互評、平時學(xué)習(xí)情況四項成績的平均值。終極性考核，由期末筆試（聽、讀、寫、譯）和口語開放性測評組成。期末試題按照服務(wù)性和技術(shù)類行業(yè)分類，其測評分值、內(nèi)容等根據(jù)服務(wù)性行業(yè)和技術(shù)類行業(yè)對英語能力需求的調(diào)研結(jié)果分析而定。企業(yè)評價主要是企業(yè)對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的工作表現(xiàn)的評價，在實際工作過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的實際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此企業(yè)評價尤為重要。但因?qū)W生的實習(xí)時間一般較短，而且在實習(xí)期間未必能接觸需要使用英語的工作崗位，所以企業(yè)評價只能作為參考。

2.研究符合社會用人單位需要且合理的英語測評標(biāo)準(zhǔn)。測評標(biāo)準(zhǔn)是整個測評的標(biāo)尺，如果尺度不準(zhǔn)就不能測評出有效的測評結(jié)果，所以我們首先要制定符合實際崗位需求的合理的測評標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能得到有效的測評結(jié)果，才能幫助學(xué)生更好地就業(yè)。

此研究課題提出高職英語教學(xué)“強(qiáng)基礎(chǔ)，重專業(yè)”的觀點。依據(jù)此觀點，參考中國英語能力等級量表，并根據(jù)社會對英語人才需求的實際情況注入職業(yè)英語的內(nèi)容制定的有關(guān)高職學(xué)生英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)是合理、可用的。

3.加強(qiáng)英語教師和專業(yè)教師的合作。英語教師具有扎實的英語知識和高水平的英語應(yīng)用能力，專業(yè)教師具備扎實的專業(yè)知識和高水平的專業(yè)技能，如果專業(yè)教師和英語教師能合作教學(xué)，這樣我們無需再花大量的財力、精力和時間去培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)知識，又具備英語能力的教師。本課題提出專業(yè)教師輔助英語教師進(jìn)行英語教學(xué)。在整個合作過程中，專業(yè)教師只需花少量的時間和英語教師交流其專業(yè)預(yù)計的職業(yè)范圍，所需的英語能力和要求掌握的英語詞匯范圍。在了解專業(yè)課的這些要求以后，英語教師就可以合理且有針對性地制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)活動，在英語教學(xué)和測評中注入某專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容。

4.加強(qiáng)校企合作。學(xué)生最終要步入工作崗位，所以我們的教學(xué)不能和企業(yè)脫節(jié)，這樣學(xué)生才能更好地適應(yīng)將來的工作環(huán)境，滿足職業(yè)崗位的需求。我們建議加大學(xué)生去企業(yè)實習(xí)量，在實習(xí)期間盡量安排學(xué)生接觸會用到英語的工作崗位。企業(yè)要對學(xué)生的實習(xí)過程嚴(yán)格要求，除了從專業(yè)知識、技能評價學(xué)生以外，還要注重職業(yè)素養(yǎng)和英語在職業(yè)崗位中的應(yīng)用能力。

綜上所述，測評是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而且本課題的研究符合當(dāng)今社會用人單位對用人的能力的需求，其對改善學(xué)校教學(xué)和工作實際的脫節(jié)問題，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，為用人單位輸出既具備扎實專業(yè)知識、技能，又具有良好英語應(yīng)用能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的人才起到重要作用。

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