曹晨佳

[摘 要]運(yùn)用體態(tài)語言助力教學(xué)，體現(xiàn)嶄新的理念，是體育教學(xué)中獨(dú)有的現(xiàn)象。教師需要有體態(tài)語言表現(xiàn)意識，適時(shí)啟動體態(tài)語言思維，讓體態(tài)語言發(fā)揮其助學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；體態(tài)語言；運(yùn)用

[中圖分類號] G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0065-01

體態(tài)語言是指教師根據(jù)教學(xué)需要做出非語言操作以外的語言表達(dá)，如眼神、動作、表情等。在具體操作過程中，教師需要對體態(tài)語言運(yùn)用的時(shí)機(jī)進(jìn)行篩選，以提升體態(tài)語言運(yùn)用的適合度，真正達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用體態(tài)語言

課堂導(dǎo)入時(shí)，教師需要與學(xué)生展開多重交流，如動作要領(lǐng)講解、提出具體要求時(shí)都需要教師運(yùn)用語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，若與此同時(shí)能進(jìn)行一些眼神、動作、表情等體態(tài)語言，其效果會更為顯著。所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師與學(xué)生展開眼神交流，其調(diào)度效果是難以估量的。教師教學(xué)動作技巧時(shí)，需要有鼓動性、激勵(lì)性的語言，若能給學(xué)生點(diǎn)個(gè)贊、一個(gè)加油的動作，勢必能產(chǎn)生巨大的調(diào)度效果。教師在運(yùn)動發(fā)動階段廣泛運(yùn)用表情語言，其激勵(lì)作用也會呈現(xiàn)出來，因?yàn)閷W(xué)生對教師的一言一行都比較在意，這是教師運(yùn)用體態(tài)語言的基本條件。

例如，在球類訓(xùn)練課啟動階段，教師進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，今天咱們要展開球類活動，有籃球?qū)官?、排球顛球?xùn)練，即男生進(jìn)行籃球?qū)官悾M(jìn)行排球顛球訓(xùn)練。要達(dá)成運(yùn)動目標(biāo)，需要每一個(gè)人的努力，大家有沒有信心？

生：（齊）有。

師：（點(diǎn)點(diǎn)頭后又搖搖頭）我好像沒有聽出決心。到底有沒有？

生（齊）：有！

學(xué)生這次的聲音無比響亮。于是教師先講清運(yùn)動要求，再讓學(xué)生自由分組，然后說明運(yùn)動規(guī)則和評價(jià)制度。在講解的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生精神不集中，便用眼神示意學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生很快就回過神來聽講。

上述教學(xué)，教師多次運(yùn)體態(tài)語言，將課堂教學(xué)推向高潮。如在對學(xué)生進(jìn)行動員時(shí)，教師用點(diǎn)頭、搖頭等肢體語言，使學(xué)生心領(lǐng)神會、積極配合，這說明教師的體態(tài)語言發(fā)揮了作用。

二、動作示范時(shí)運(yùn)用體態(tài)語言

運(yùn)動開始前，教師要給學(xué)生做出更多的示范動作。在具體展示階段，教師需要充分運(yùn)用體態(tài)語言，為學(xué)生進(jìn)行更充分的展示。體育運(yùn)動和訓(xùn)練都有其自己的特點(diǎn)，教師利用語言和示范操作進(jìn)行展示還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些運(yùn)動訓(xùn)練需要師生展開深度交流，而教師運(yùn)用體態(tài)語言展開互動，為體育運(yùn)動和訓(xùn)練提供了更多的契機(jī)。此外，在運(yùn)動示范階段運(yùn)用體態(tài)語言時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開。

例如，教師在為學(xué)生示范韻律操的相關(guān)動作時(shí)，學(xué)生看得很專注。然后教師提問：“韻律操是在音樂背景下的舞蹈表演，動作和音樂要協(xié)調(diào)，表情也需要跟上。那我剛才做示范時(shí)，都有哪些表情呢？”學(xué)生大多沒有認(rèn)真觀察，很少有人能說出具體的表情。于是教師重新示范動作，學(xué)生不僅認(rèn)真觀察教師的表情，還對教師的眼神動作進(jìn)行了細(xì)致觀察。在學(xué)生展開訓(xùn)練時(shí)，教師不時(shí)給出點(diǎn)評手勢，如加油、點(diǎn)贊等，學(xué)生的表現(xiàn)更加搶眼了。

上述教學(xué)，教師從表情展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生以更多啟迪，使學(xué)生對韻律操這項(xiàng)運(yùn)動有了更深入的了解。同時(shí)，教師運(yùn)用體態(tài)語言展開教學(xué)調(diào)度，也給了學(xué)生不少鼓勵(lì)，確保運(yùn)動訓(xùn)練維系在較高水平之上。需要注意的是，體態(tài)語態(tài)是重要的教學(xué)激勵(lì)手段，教師需要科學(xué)運(yùn)用，才能發(fā)揮體態(tài)語言的應(yīng)用價(jià)值。

三、訓(xùn)練過程中運(yùn)用體態(tài)語言

運(yùn)動訓(xùn)練開展過程中，教師要與學(xué)生形成多重互動交流，單憑語言是不夠的，如果能適時(shí)啟動體態(tài)語言，能為師生互動創(chuàng)造更多的機(jī)會。如教師一個(gè)微笑可為學(xué)生帶來無窮的運(yùn)動動力，一個(gè)揮手動作勝過千言萬語。同時(shí)，小學(xué)生的運(yùn)動意志普遍較脆弱，需要教師的鼓勵(lì)，于是體態(tài)語言便有了用武之地。

例如，在耐力跑訓(xùn)練過程中，為讓學(xué)生有更好的表現(xiàn)，教師先給學(xué)生制定運(yùn)動目標(biāo)，然后引入運(yùn)動比賽。在學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動疲勞時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)“再堅(jiān)持一下，勝利屬于你”，并對學(xué)生豎起大拇指。有的學(xué)生因?yàn)闊o法堅(jiān)持退出了比賽，教師沒有太多責(zé)怪，而是輕輕地?fù)崦念^予以安慰，對其表現(xiàn)給予肯定評價(jià)；有的學(xué)生咬牙堅(jiān)持，教師給予眼神鼓勵(lì)，學(xué)生心領(lǐng)神會，繼續(xù)展開運(yùn)動。

上述教學(xué)，教師利用手勢、眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生帶來更多的運(yùn)動動力，這是教師科學(xué)運(yùn)用體態(tài)語言的結(jié)果。學(xué)生渴望得到教師的表揚(yáng)，如果教師能夠利用多種體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生形成的激勵(lì)效果會更顯著。因此，教師應(yīng)不惜贊美之詞，給學(xué)生以更多體態(tài)語言的鼓勵(lì)，這是由體育教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。

總之，體育教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生展開多重語言交流，還需要有體態(tài)語言的介入，以提升師生交流互動的品質(zhì)。教師在學(xué)生運(yùn)動中的一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一個(gè)表情，往往能為學(xué)生生發(fā)無窮的動力。因此，教師要靈活運(yùn)用體態(tài)語言，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動意識，這對全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。

（特約編輯 木 清）