尹靜

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教師的魅力、感受數(shù)學(xué)課堂的魅力、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生思維的抽象性、有序性，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練；同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)興趣

提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在課堂，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心還是在于以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能打造高效課堂。

一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果之間有著密切的關(guān)系。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情、能主動(dòng)克服各種困難、全力以赴地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望。如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.感受數(shù)學(xué)教師的魅力。教師的人格力量和教學(xué)藝術(shù)是教師魅力產(chǎn)生的根本?！坝H其師，信其道”，從某種程度上說(shuō)，教師的人格魅力更能贏得學(xué)生的尊敬與喜愛(ài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)、趣題的講解、設(shè)計(jì)的新穎、成功的體驗(yàn)等都能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

3.感受數(shù)學(xué)知識(shí)的本身魅力。作為數(shù)學(xué)教師，我們首先就應(yīng)具備對(duì)數(shù)學(xué)美的感受、捕捉和創(chuàng)造能力，并帶著自己對(duì)數(shù)學(xué)美的感悟走進(jìn)課堂、走進(jìn)孩子，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美不僅在形式（如對(duì)稱、簡(jiǎn)潔、協(xié)調(diào)等），更美在內(nèi)涵（數(shù)學(xué)文化）。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓他們觀察正三角形、正四邊形、正五邊形等圖形發(fā)現(xiàn)：隨著邊數(shù)增多，正n邊形就越接近圓。這里不僅滲透了數(shù)學(xué)極限思想，而且溝通了圓與其他平面圖形之間的聯(lián)系，更使學(xué)生體驗(yàn)到了圓的內(nèi)在美，感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。

二、思維能力的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是訓(xùn)練學(xué)生思維，只有遵循教材與學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性、靈活性、有序性和發(fā)散性，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

1.訓(xùn)練學(xué)生思維的抽象性。心理學(xué)家研究表明，整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維形式由直觀形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，但仍然有很大的具體性。在教學(xué)中發(fā)揮直觀形象思維的優(yōu)勢(shì)，充分利用直觀教學(xué)手段，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加強(qiáng)抽象概括能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課題。做好這一點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的思維水平是有益的。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)》中三角形的特性——穩(wěn)定性時(shí)，教師如果只是讓學(xué)生閱讀書上相關(guān)文字或者自己做簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生往往只能發(fā)揮自己的想象，理解實(shí)際是不到位的。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備了用三根木條訂成的三角形框架和一個(gè)平行四邊形的木條框架，請(qǐng)學(xué)生來(lái)拉一拉。三角形很牢固，拉不動(dòng)；而平行四邊形一拉就變形，不需要過(guò)多地解釋，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作自然而然地就認(rèn)識(shí)了什么是三角形的穩(wěn)定性。很多時(shí)候，我們通過(guò)直觀操作，就能反映出事物抽象性的特征，實(shí)現(xiàn)由想象到本質(zhì)的提升。

2.訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到一些學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)往往表現(xiàn)得束手無(wú)策，不知如何著手解答，反映出思維上的無(wú)序和盲目。如何讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沿著由淺入深、由表及里的程序認(rèn)識(shí)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使他們具有解題的基本思維方法，是教師應(yīng)考慮的問(wèn)題。我在教學(xué)中，經(jīng)常有計(jì)劃地教給學(xué)生解決各類數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維程序，并有針對(duì)性地加強(qiáng)有序思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和掌握多種數(shù)學(xué)思維方法。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》中的“替換”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教學(xué)例題：“小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升”時(shí)，我是先安排了觀察、審題的時(shí)間，使學(xué)生抓住問(wèn)題的突破口——“小杯的容量是大杯的1/3”，再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了感性理解（一個(gè)大杯的容量等于三個(gè)小杯的容量）——實(shí)際操作（通過(guò)課件演示具體感知）——交流歸納（把兩個(gè)較復(fù)雜的量轉(zhuǎn)化成比較簡(jiǎn)單的同一種量來(lái)解決問(wèn)題）——理論提升（感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值）的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，很好地發(fā)展了學(xué)生的思維。

新課改帶來(lái)新理念、新課標(biāo)、新教材，教師應(yīng)以課堂為主陣地，在充分領(lǐng)會(huì)新課程理念、明確高效課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，用好教材、精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的條件、情境和氛圍，營(yíng)造有效思維和積極體驗(yàn)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的扎實(shí)高效。

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