孟德峰

【摘要】微課這一教學方式，一方面，使教師的教學過程得到簡化；另一方面，也更好地實現(xiàn)分層教學和一對一教學，充分地提升了學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮了學生自主、探究、合作學習的能力。結(jié)合微課在初中信息技術(shù)課中教學的實際應(yīng)用，分析取得的經(jīng)驗與啟示。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課 微課 有效應(yīng)用

隨著信息化的快速發(fā)展，要求每個身處社會中的成員都必須具備一定的信息技術(shù)操作技能。為了培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，國家從小學階段就開始設(shè)置了信息技術(shù)課程。雖然有開設(shè)課程進行輔導，但是學生們的操作技能仍然很欠缺。導致這種現(xiàn)象有很多原因，其中一個重要的原因是，在教育體制下，學校開設(shè)的信息技術(shù)課程不足，學生上機實際操作的時間有限，只靠傳統(tǒng)的教學授課方法不能讓學生更生動形象地了解信息課程內(nèi)容。而微課，作為一種新興的教學模式，能在一定程度上解決這些問題。

一、初中信息技術(shù)課存在的問題

（一）課程教時不足，教學內(nèi)容難取舍

根據(jù)國家教育部的規(guī)定，初中階段的信息技術(shù)課程總教學課時為68學時。但很多學校為信息技術(shù)課安排的課程為每周一節(jié)，除去各種節(jié)假日，課程的實際教學課時不足35學時，實際教學與國家的規(guī)定相差甚遠，從而導致教學內(nèi)容需要取舍。很多教師面對這一現(xiàn)象，要么不按照教材規(guī)定進行，要么只節(jié)選教材的部分內(nèi)容進行，要么就直接讓學生進行自學，這種現(xiàn)象根本不利于學生的信息技術(shù)技能的發(fā)展。

（二）學校硬件設(shè)備匱乏

由于學校的經(jīng)濟條件有限，所以很多的硬件設(shè)施在教學時不能達到“一人一個”的滿足，常常是三四個學生共用一臺電腦。在這種有限的硬件條件下，學生的技能培訓很不全面，絕大多數(shù)學生只會計算機的開關(guān)、文件存取、簡單文字處理等基本操作，更高級的信息技術(shù)操作沒有條件獲得，這就嚴重地影響了我們的課程教學效果。

（三）教學模式單一，課堂缺乏活力

信息技術(shù)課程作為是一門嶄新的課程，與別的課程有很多根本的區(qū)別。它是以計算機作為學習工具進行教學的科目，很多老師對于這一課程還是采取一貫的講授法來進行教學，“老師講、學生聽”，教學模式過于單一化，教學方法和教學手段也很陳舊，因此課堂氛圍十分的死板，不能充分的調(diào)動學生的熱情和積極主動性，從而導致學生對這門課程也失去了學習的興趣。

二、微課在信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用

（一）在教學過程中充分的調(diào)動學生學習的主動性和積極性

信息技術(shù)課程是一門十分重視實際操作的學科，老師對課程的講解和演示在學生頭腦中只是短暫的學習記憶，要想真正地掌握所學知識就需要進行實際練習操作。例如，Excel的表格公式計算、Photo Shop的圖片處理、PPT的制作演示等，都是需要學生發(fā)揮主觀能動性動手去實踐才能真正掌握的。中學的課堂一般一節(jié)課時是40分鐘，我們可以運用微課知識點小，授課時間短的特點，代課老師將某一個知識點或操作過程制作成一節(jié)微課堂，隨后發(fā)布給學生讓學生進行學習。學生可以通過教師做的微課，一邊學習一邊自行操作，就算操作過程中有所遺忘，可以回頭再次瀏覽課程并且解決問題。微課不僅讓學生掌握了知識技能，而且還讓他們在實際操作中獲得成就感，進而提高了學生學習的積極性和自主性。

（二）教師在教學過程中可以及時地回答學生疑問

微課教學與傳統(tǒng)的教師為主導的授課過程有著本質(zhì)上的差別，傳統(tǒng)的授課過程一般是“老師講、學生聽”或者“老師演示、學生觀察”之后學生自己上機操作練習，短暫的記憶讓學生在操作練習中會經(jīng)常遇到問題，學生不能解決只能舉手提問老師，可是我們班級人數(shù)較多，老師很難照顧到每一位學生，為每一位學生解決疑惑，這就導致部分學生這節(jié)課的疑問積攢到下節(jié)課堂?？墒俏⒄n就不存在這一難題，學生在練習環(huán)節(jié)中就算遇到了難題，不一定非要尋求老師的解答，他們可以自己反復觀看微課視頻，尋找自己的問題所在并進行改正練習，直到完全掌握這一節(jié)課的教學內(nèi)容。

（三）學生可以通過微課進行自主學習和知識體系建構(gòu)

微課通常以網(wǎng)頁的形式組織呈現(xiàn)在學生面前，學生可以根據(jù)自身的發(fā)展水平和學習實際狀況，自主選擇教師預設(shè)的教學內(nèi)容，如果沒有疑問就可跳過；有疑問就可反復學習，微課充分的發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，讓學生可以根據(jù)自己實際情況自由調(diào)節(jié)，實現(xiàn)個性化教學。同時，在課堂上不僅可以實現(xiàn)小組內(nèi)部討論交流還可以與其它小組的成員進行交流學習，共享學習的智慧成果。這個教學過程的實施主要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學習情境形成認知的不平衡，引發(fā)學生獨立思考與積極探索。在這個過程中，通過搭設(shè)支架幫助學生理解教學知識，將學生的智力水平得到一個質(zhì)的跨越。

在教學過程中，教師可以通過微練習、微習題等方式，檢查學生的學習情況，信息技術(shù)老師可以利用自己的專業(yè)知識將習題或練習與數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)連接起來，實時掌握學生的學習反饋情況，以便于課堂后期的講解與輔導。

（四）鞏固微課完成知識內(nèi)化過程

微課堂教學時間較短，教師完成教學后還有一半的時間是留給學生自己鞏固復習微課內(nèi)容，完成知識的內(nèi)化、深化和延展。內(nèi)化過程分為三種，分別是應(yīng)用內(nèi)化、評價內(nèi)化、創(chuàng)新內(nèi)化，其中應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化是關(guān)鍵的部分。應(yīng)用內(nèi)化指的是學生在完成知識學習過程后，根據(jù)學科的特點，通過完成課后學習任務(wù)的方式來提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學習任務(wù)要從易到難的布置，讓學生一步一步自己去獨立思考、積極探索的完成任務(wù)。創(chuàng)新內(nèi)化指的是教師為學生提供開放性、延展性的教學資源，學生根據(jù)自身的發(fā)展水平進行自主創(chuàng)新，自由設(shè)計創(chuàng)作，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在設(shè)計創(chuàng)作的過程中，要求學生緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升。

（五）學生可以自主進行學習成果檢測

掌握了知識技能就需要用測驗來檢查自己的學習效果，傳統(tǒng)的課堂學生沒有辦法準確的了解自己對知識的掌握情況如何，不方便查缺補漏，往往對知識點也是處于一知半解的狀態(tài)。但是，微課就可以幫助學生自主的進行成果檢測，讓學生自主、自覺的檢查自己學習效果，增加了學生學習這門課程的興趣。

（六）根據(jù)學生差異，教師進行分層教學

一個完美的課堂要盡可能的讓所有學生都得到有效的發(fā)展。因為每個學生都具有不同的發(fā)展能力，所以他們的操作能力也有很大的差異。教師作為學生學習的引導者，可以先將知識點進行難度上的劃分，根據(jù)學生不同的能力，因材施教的布置不同層次任務(wù)，實現(xiàn)分層教學，讓學生們可以根據(jù)自身的能力選擇學習任務(wù)，循序漸進地提高自身技術(shù)能力。

三、總結(jié)

通過以上一對微課在初中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用研究，我們發(fā)現(xiàn)微課對現(xiàn)代的教育教學的確具有很大的優(yōu)勢，解決了很多教學過程中遇到的問題，不僅解放了老師，還提高了教學的效率和質(zhì)量。雖然微課作為一種新興的教學模式在初中的信息技術(shù)課堂中仍存在一些爭議，但是我認為我們還是可以積極應(yīng)用的。如果在日后要更好地使用微課，就要求我們建設(shè)一系列有用的微課資源和完善配套的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施?？偠灾⒄n堂在初中信息技術(shù)課中的教學應(yīng)用是值得推廣的。

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