黃建明

【摘要】素質(zhì)教育的深入推廣，小學(xué)語文課堂教學(xué)更關(guān)注教學(xué)實效。而小學(xué)語文高效課堂的打造，離不開學(xué)生興趣的激發(fā)。就小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)的途徑進(jìn)行探討，在論述興趣激發(fā)的教學(xué)意義基礎(chǔ)上，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教育信息技術(shù)的運用，互動友好師生關(guān)系的建構(gòu)，教學(xué)與生活的有效關(guān)聯(lián)四個方面，為小學(xué)語文課堂教學(xué)中小學(xué)生興趣的激發(fā)提供了指導(dǎo)與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂學(xué)習(xí) 興趣激發(fā) 路徑

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)的意義

興趣是打開學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，知識的學(xué)習(xí)必須以興趣為引導(dǎo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，讓課堂更加鮮活生動，讓小學(xué)生的課堂互動參與更為積極主動，讓小學(xué)生在興趣的帶動下創(chuàng)新思考，深入探討，活躍思維。

1.興趣激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有有了興趣才能自覺主動地去學(xué)習(xí)，去探究問題，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此興趣激發(fā)有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生自覺主動地探究，提出問題，嘗試解決問題，學(xué)習(xí)能力得到迅速提升。理想的教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，弱化教師的課堂主導(dǎo)地位也是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實要求，激發(fā)興趣，讓小學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)意識，教學(xué)模式優(yōu)化，帶動小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與時效的提升。

2.興趣激發(fā)可以活躍學(xué)生思維

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，其思維趨于活躍，會自主探究思考問題。而問題思考與探究的過程中也能實現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生思維活躍，課堂學(xué)習(xí)高度集中，更加積極主動地回答問題，教師也能及時得到教學(xué)反饋，教學(xué)調(diào)整更為靈活。而思維的活躍也帶動師生關(guān)系的友好，學(xué)生與教師互動交流積極，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的有效路徑

1.創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面發(fā)揮重要作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考，探究，理清文章思路，深刻把握文章主旨。情境創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)生身臨其境地以主人公的身份去感受文章中的思想情感，獲得語文學(xué)習(xí)的同理心和體驗感，更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，保持十足的學(xué)習(xí)興趣，充滿激情地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《月光曲》這篇文章時，教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，可以從音樂情境的創(chuàng)設(shè)入手。如果是單純的課文導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來會覺得十分枯燥，而教師可以在課堂上播放《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜欣賞，當(dāng)學(xué)生沉浸在美好的音樂中不能自拔時，就意味著學(xué)生興趣的逐漸激發(fā)。教師播放完《月光曲》后，可以播放貝多芬其他的音樂作品，如《命運交響曲》《致愛麗絲》等，通過播放貝多芬名曲，讓學(xué)生感悟音樂的魅力。在感受到音樂傳遞的多種情感后，學(xué)生也提示到音樂的獨特魅力，其對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。從而伴隨著音樂去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生更加積極主動地去了解，感知貝多芬這位偉大的音樂家。而在課堂上播放音樂除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，也可以緩解學(xué)生新課學(xué)習(xí)的緊張感，身心放松，師生關(guān)系友好，小學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，思維更為活躍，因此不知不覺地在教師的指引下投入到新課文的學(xué)習(xí)中。

2.發(fā)揮媒體教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息時代的到來，多媒體教學(xué)優(yōu)勢更為明顯。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展多媒體教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢也能實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文教學(xué)實際，靈活選擇信息技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更為豐富與生動，而借助信息技術(shù)也實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸，讓小學(xué)生在語文知識的殿堂里自由遨游。多媒體為代表的信息技術(shù)教學(xué)可以實現(xiàn)抽象文字的具象呈現(xiàn)，以圖片、視頻及聲音的形式展示出來，相較于單純的文字闡述，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，對文章的理解更深入。古詩歌是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點，小學(xué)生多數(shù)對古詩歌不感興趣。教師可以嘗試運用多媒體技術(shù)，音視頻綜合展示，讓小學(xué)生感受到古詩歌的獨特魅力，引發(fā)小學(xué)生情感上的共鳴，心靈受到極大的震撼，從而樹立正確的詩歌認(rèn)識，樹立正確的價值導(dǎo)向。例如，在教學(xué)楊萬里的《小池》時，多數(shù)學(xué)生對詩歌中描述的場景不感興趣。詩歌中涉及泉眼、小河、樹蔭等各種景物，面對這些繁多的景物，小學(xué)生也很難興致勃勃地去分析他們各自的特點。更無法在整體閱讀詩歌的基礎(chǔ)上把握詩歌呈現(xiàn)的清新自然、靜謐美妙的詩歌畫面感。教師可以借助多媒體，將詩歌的描述動態(tài)化，夏日靜謐的池塘，小荷剛剛萌芽，清清的水波，時不時有飛動的蜻蜓，在湖面上點水。展現(xiàn)荷花綻放的動態(tài)視頻，展示夏日的池塘景色圖片，讓小學(xué)生對詩歌靜態(tài)的畫面感有更直觀的感受。變抽象的文字為生動具體的畫面和生動的視頻演示，激發(fā)小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣，能通過多媒體畫面及視頻呈現(xiàn)，把握詩歌中的景物特征，增強(qiáng)對詩歌內(nèi)涵的了解。

3.增強(qiáng)課堂師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持很大程度上有教師的互動有關(guān)。在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，小學(xué)生放心學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)更為積極主動，也真正實現(xiàn)自身主體能動性的發(fā)揮。課堂的活躍度也促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。在熱烈的課堂互動中，小學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，提出問題和質(zhì)疑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)教師占據(jù)主導(dǎo)，以教師為中心，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到教師的束縛與限制，始終無法被激發(fā)出來。而創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動，小學(xué)生興趣得以激發(fā)，主動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也有了更多的額參與感、體驗感與認(rèn)同感。在互動中帶動問題的探討，開啟討論學(xué)習(xí)，小學(xué)生興趣較高，討論教學(xué)的效果更理想。這要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提出問題，讓小學(xué)生分組討論，每個學(xué)生都其樂融融地參與其中，教師最后點評與指導(dǎo)，小學(xué)生對課文的探索學(xué)習(xí)更為深入。例如，在講解《魯濱孫漂流記》這篇文章時，教師可以給小學(xué)生分組，以小組為單位充分發(fā)揮想象力來列舉魯濱孫在荒島生活時面臨的各種困難。針對這些生活困難，讓小學(xué)生自主思考問題解決的有效辦法。最終小組內(nèi)部意見相互補(bǔ)充，不斷完善，制定出完整的荒島求生法則，以小組為單位，大家相互分享，在課堂上輪流表達(dá)自己的見解。教師的主導(dǎo)地位被弱化，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。每位學(xué)生都能從魯濱孫的故事中得到生活生存的一定啟示。在此基礎(chǔ)上，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，教師可以給小組布置任務(wù)，讓學(xué)生將《魯濱孫漂流記》改編為情景劇，不同學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行課堂荒島求生的演繹。這種互動式的教學(xué)模式，能大大激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教師起指導(dǎo)與點撥作用，實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分挖掘，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

4.語文教學(xué)關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生興趣的激發(fā)引導(dǎo)上可以與生活現(xiàn)象結(jié)合起來。其實我們生活中也存在著美，蘊含著語文的魅力，教師可以啟迪學(xué)生從生活場景中去捕捉語文的影子，而生活與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)也實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對生活進(jìn)行深入的觀察，讓學(xué)生觀察生活的細(xì)微之處，讓小學(xué)生在生活中體會情感的變化。例如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這篇文章時，教師可以讓小學(xué)生去田野，去公園，觀察各種小蟲子，做好觀察記錄，讓小學(xué)生在實地觀察的過程中體驗到大自然的美妙。這同課文中作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落進(jìn)行了一次奇異的游歷是一致的，小學(xué)生自然感受到作者對大自然的濃濃喜愛之情。而在生活的觀察中也培養(yǎng)了小學(xué)生觀察與找尋美的品質(zhì)。再如，組織以“蒸汽”為主題的作文寫作時，教師可以讓小學(xué)生觀察家里水壺?zé)_的現(xiàn)象，小學(xué)生在興致勃勃的觀察中會發(fā)現(xiàn)水蒸氣和水沸騰的關(guān)系，從而將觀察到的東西寫出來，這樣小學(xué)生在寫作時言之有物，言之有理，達(dá)到了小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的，關(guān)鍵是小學(xué)生在觀察中始終保持十足的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，激發(fā)興趣必須作為重點教學(xué)研討內(nèi)容加以關(guān)注，只有激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，才能讓其更為主動積極地參與語文課堂學(xué)習(xí)，才能深化其情感體驗，增強(qiáng)對文章主旨的把握。在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣激發(fā)的方式多種多樣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，建立良好的師生互動，通過與生活的有效關(guān)聯(lián)等，教師必須創(chuàng)新思路，嘗試多種激趣途徑，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

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