李壯煌

摘 要 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，還需要強(qiáng)效的實(shí)際動(dòng)手操作能力。怎樣才能創(chuàng)設(shè)化學(xué)“高效課堂”教學(xué)，這就需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。發(fā)揮學(xué)生“五官”作用，激活課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；主觀能動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：B022.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0077-02

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)法是化學(xué)課堂教學(xué)的一種重要方法，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，需要手、眼和腦等多種感官協(xié)同參與。然而，有人曾對(duì)中外學(xué)生進(jìn)行了分析比較，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，而動(dòng)手操作能力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外國(guó)學(xué)生。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)的過(guò)程，不僅是“聽(tīng)”的過(guò)程，而且是“用心”的過(guò)程、“看”的過(guò)程、“思”的過(guò)程、“做”的過(guò)程和“說(shuō)”的過(guò)程的對(duì)立統(tǒng)一，因而是心、耳、眼、腦、手、口協(xié)調(diào)的過(guò)程。這要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)促使學(xué)生用腦，發(fā)展思維能力；通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手，訓(xùn)練操作能力；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這一系列的“動(dòng)”，一經(jīng)教師的巧妙利用，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，化學(xué)課堂就會(huì)充滿(mǎn)生氣，充滿(mǎn)靈韻。

一、動(dòng)心——?jiǎng)有闹蠡袆?dòng)

積極的情感態(tài)度是成功的關(guān)鍵，只有“親其師”，才能“信其道”。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，如果教師能為學(xué)生積極創(chuàng)造一種民主、和諧和輕松愉快的教學(xué)氛圍，就能使學(xué)生深刻感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并非常重視，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這樣學(xué)生才肯下功夫去鉆研這門(mén)課程，成績(jī)自然而然就上去了。反之，如果學(xué)生不喜歡甚至討厭這個(gè)老師，他們就不愿學(xué)，或則放棄這門(mén)課程。因此，教師要深入學(xué)生心靈，打入學(xué)生群體，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)等情緒變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，以欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，特別要以發(fā)展的眼光對(duì)待迫切需要我們關(guān)注的學(xué)生，就能使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)”。要使學(xué)生課未伊始就動(dòng)情，教師就須“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”。

首先，教師要樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，實(shí)現(xiàn)師生人格上平等，思想上交流，情感上相融。教師要與學(xué)生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，給每一位學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些學(xué)困生，更應(yīng)關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的自豪感，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)化學(xué)趣味性、生活性和科學(xué)性的教育。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，就會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極、主動(dòng)、活躍地展開(kāi)思維活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，教師必須充分挖掘?qū)W生這些動(dòng)力資源，使之不斷激勵(lì)或推動(dòng)學(xué)生揚(yáng)起風(fēng)帆，遨游在知識(shí)的海洋，伴隨著心靈的顫動(dòng)，情感的愉悅，構(gòu)筑自己的心靈世界，最后把心動(dòng)化為實(shí)際行動(dòng)。

二、動(dòng)腦——眼看耳聽(tīng)勤思考

中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。只有教師給學(xué)生以充分的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生才能充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉。但有些教師把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、分析和解決問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景喚起學(xué)生的求知欲——平時(shí)我們用二氧化碳和水來(lái)滅火，那能否用二氧化碳和水來(lái)“點(diǎn)火”呢？接下來(lái)讓學(xué)生觀察兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

（1）在一支裝有少量碳酸鈉溶液的試管中加入稀硫酸，用鑷子夾著蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入試管上部，脫脂棉劇烈燃燒。

（2）用棉花包住適量淡黃色的粉末，放在坩堝中，往棉花上滴加幾滴水，棉花就燃燒起來(lái)了。

學(xué)生通過(guò)眼看耳聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)“奇異”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，刺激了自己的思維，求知欲油然而生：淡黃色物質(zhì)是什么？分別與水和CO2反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？棉花為什么不需要點(diǎn)燃就可以燃燒呢……通過(guò)一系列問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、動(dòng)手——絕知此事應(yīng)躬行

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是聽(tīng)，也不僅僅是看，更應(yīng)該是自己動(dòng)手去做。因?yàn)椋瑒?dòng)手操作不是單純的、機(jī)械的身體動(dòng)作，而是與情感、思維、態(tài)度等緊密相聯(lián)的一種“藝術(shù)體操”，是科學(xué)發(fā)明的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。因而，化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，多為學(xué)生提供“做化學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)感知、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)問(wèn)題，親歷化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐、探究，分析、解決化學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系建構(gòu)。

學(xué)生的動(dòng)手主要包括：①動(dòng)手做。教師可將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、自主操作實(shí)驗(yàn)；將一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，如在糖類(lèi)這一節(jié)的教學(xué)中，筆者將“葡萄糖”的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生親自探究“葡萄糖”的性質(zhì)；安排一些家庭實(shí)驗(yàn)，這樣能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。②動(dòng)手寫(xiě)。要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容繁多、知識(shí)分散、不易于記憶和掌握章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納；或?qū)憣?shí)驗(yàn)報(bào)告，將親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)、揭示規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事物的奧秘的成果。③動(dòng)手編。學(xué)生每學(xué)完一章內(nèi)容后，通過(guò)課外練習(xí)和質(zhì)量檢測(cè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有欠缺。要求每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況，編2-3條自己認(rèn)為最有價(jià)值和自己急需解決的題目，由各學(xué)習(xí)小組和科代表聯(lián)合起來(lái)編成本班的練習(xí)題。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能解答來(lái)自不同層次的學(xué)生需要解決的問(wèn)題。④動(dòng)手練。除了提高學(xué)生的解題能力外，還應(yīng)重視學(xué)生的課外實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的練習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的順向思維、集中思維、單向思維，還訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和立體思維。當(dāng)然，動(dòng)手并不是教學(xué)目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”，而是要通過(guò)動(dòng)手操作過(guò)程中獲得的直觀感知進(jìn)行內(nèi)化，更好地把教師的引和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課程化學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)。

四、動(dòng)口——內(nèi)才體現(xiàn)于口才

化學(xué)教學(xué)并非是把學(xué)生從“君子動(dòng)口不動(dòng)手”變?yōu)椤熬觿?dòng)手不動(dòng)口”，而是要達(dá)到“君子既要?jiǎng)邮忠惨獎(jiǎng)涌凇钡木辰?。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，初步獲得感知形成表象。可是化學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)操作、思考的過(guò)程，強(qiáng)化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)口，完整地復(fù)述操作過(guò)程，抽象出用化學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)來(lái)表達(dá)，然后通過(guò)分析、或者概括為公式、法則，從而擺脫對(duì)直觀的依賴(lài)。反過(guò)來(lái)，教師恰好能通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，了解到教學(xué)的反饋信息，從而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)評(píng)估，及時(shí)定位及做出必要的調(diào)整。

例如在氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象不明顯，于是筆者指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原理進(jìn)行分析，分組討論，查找原因，并結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)和對(duì)未來(lái)知識(shí)的預(yù)測(cè)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施，讓每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己意見(jiàn)、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，還有效提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

陶行知先生曾有一句名言：“解放孩子的手，讓他能動(dòng)；解放孩子的嘴，讓他能說(shuō)；解放孩子的眼，讓他能看；解放孩子的大腦，讓他能想?！币虼?，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“五官”的感知作用，讓學(xué)生“動(dòng)心”、“動(dòng)腦”、“動(dòng)手”、“動(dòng)口”，這“四動(dòng)”是相互聯(lián)系動(dòng)、不可分割的整體。學(xué)生心動(dòng)了，就會(huì)積極地動(dòng)腦、動(dòng)手去探究和獲取知識(shí)，動(dòng)口展現(xiàn)自己的風(fēng)采。所以，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主體地位將得到充分發(fā)揮，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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