牛明珠

摘 要 小學數學作為小學教育體系的重要一環(huán)，對開發(fā)小學生智力，提高其數學邏輯思維能力有至關重要的作用。基于小學年級學生的學習特點和小學數學課程的屬性，要有效提高小學生數學學習成績，樹立倡導合作互學，自主探究的小學數學小組合作學習教學模式勢在必行。關鍵詞 合作互學；自主探究；小學數學；小組合作中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0252-01 小學階段教學活動需要根據小學生的心理認知特點及學習習慣來設計相應的課程教學計劃。作為小學生而言，在小學數學學習中，以個人之力來進行消化，往往勉為其難。通過合作互學，自主探究，小學數學可以經由小組合作學習，激發(fā)小學生數學學習的興趣，適度降低小學數學教學難度，對提高小學數學學習效果大有裨益。一、小學數學小組合作學習的必要性及注意事項小學數學教學活動作為小學基礎教育課程之一，本身具備了邏輯性及聯想擴散思維能力強的特點，相應地，小學數學教學就應以生動形象，活潑有序的課堂氛圍來謀求教學效果的提升。小學數學教學需要抓住小學生數學學習興趣點，發(fā)揮小學生數學學習的積極性，圍繞數學教學特點，以小組合作學習為課堂教學切入點，努力提高小學生數學思維活躍度。小學數學小組合作學習在實踐中要規(guī)避以下情況：小學生天性愛動，在進行小組合作學習及探討時，要避免討論無效化，如亂哄哄討論一通，發(fā)言時伴有爭吵行為等。同時也好避免小學生因搶著發(fā)言和表現，出現數學教學學具爭搶的現象。相應地，另一種情況，如小組合作時冷清被動等，也要著力避免。二、有效應用小學數學小組合作學習教學模式的途徑探析（一）以自主探究為原則，充分準備好小學數學教學學具小學數學小組合作學習教學在實施之前，首先要主張及強調通過小組分組合作，能夠讓小學生強化自身的自主探究能力。為此，在開展小學數學小組合作學習前，要針對課堂教學內容，給小學生留出自購的思考及探索空間?？梢允褂眯W數學教學學具等實物來輔助實施。以人教版小學數學教材中的“分類”教學內容為例，在進行小組合作探究時，教師應按異質分組的模式，給各組小學生提供教學學具，提出合作學習目標，即分類后，讓小學生通過組間合作，合理利用教具進行分類操作。涉及較為簡便的數字識別，教師可以讓學生通過鉛筆以及不同顏色紙張分發(fā)的方式，對數字運算及分法等進行交流探討，對初次分類及二次分類的定義及做法加深理解。如：先按顏色分三組，在同種顏色下又按圖案或是否使用過，是否有橡皮再分類等。（二）以小組合作為方式，教師做好示范引導小學數學小組合作及自主探究需要教師的示范引導，以輔助小學生進行一些難度系數較大的操作訓練。如小組合作學習及自主探究的難度較大，教師首先要做好示范引導，但落腳點要放在小學生的小組合作上，讓小學生能夠借助小組合作，明確合作的意義價值。例如，以人教版小學數學中的“立體圖形的認識”章節(jié)學習為例，小學生在對立體圖形有所認知后，教師可以設計諸如認一認，摸一摸等教案，小學生在進行分組后，教師進行示范，講明游戲規(guī)則，然后讓小學生自定組長及主持人，由組長示范，如采用三角形，圓柱等教具，讓小學生摸一摸，答出圖形的名稱，并給出理由。通過依次參與，既調動小學生參與積極性，又通過小組合作，深化對立體圖形的物理認知。（三）以彼此交流為目的，適時做好總結評價小學生天性好動，樂于表現，但存在自控能力弱等較為常見的問題。在觀點陳述過程中經常伴有小學生之間的爭吵辯論等，容易使小組合作陷入混亂局面。此時，教師就要居于前臺，對小組合作彼此交流的目的及規(guī)則解釋清楚，讓小學生能夠自覺主動有序發(fā)言。小學生發(fā)言完畢，小組合作學習告一段落后，教師需要及時跟進總結評價活動。圍繞小組合作致力解決的問題，讓各個小組選派代表進行依次匯報，教師適時給予鼓勵，讓各小組學生能夠感受到組間以及教師的熱忱幫助，進而激發(fā)小學生后續(xù)參與小組合作的熱情興趣，為后續(xù)小學數學小組合作學習打好基礎。三、結語素質教育推行下，小學數學要實現課堂教學效果的提升，需要以小組合作學習等新型教學手段為切入點，放大學生的學習主體地位，提高其交流配合意識和能力。在實施小組合作學習教學模式時，應圍繞小學數學教學的特點，在教學學具準備、小組合作籌備、組間交流等方式加以不斷改進，讓所有小學生能夠從小組合作中真正提高自身的數學思維能力。參考文獻：[1]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.[2]潘麗.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].中國校外教育，2016（01）：60.