摘 要：小學語文課堂上，教師為了讓學生學到更多的知識，將顯性知識作為主要的教學內(nèi)容，這一過程忽略了學生的默會知識①，如果教師在課堂教學中合理運用默會知識，小學語文教學質(zhì)量就會有一定的提高。小學階段的語文教學，實質(zhì)上也是知識積累的過程，是學生聽、說、讀、寫等技能充分實踐的過程，也是將學生的默會知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識的過程。所以，小學語文教學過程中不能只關(guān)注顯性知識的教育，更要關(guān)注如何將默會知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。

關(guān)鍵詞：課堂教學；默會知識；綜合教學

一、何為默會知識

默會知識，強調(diào)學習主體自身對于事物的認知和領悟能力，屬于個體認知范圍。人們通過各種活動獲得的經(jīng)驗積累形成知識，第一種經(jīng)驗是指從書本、公理、地圖等固化文字中得到的，屬于描述性的經(jīng)驗，不需要自身再去實踐，也就成為知識的經(jīng)驗；第二種經(jīng)驗就是未被廣泛認知的，屬于自身感悟的經(jīng)驗，不斷實踐和積累形成默會知識。從心理學角度，默會知識是人們在探索的道路上所必需的元素，沒有直接的接受途徑，也難以用公理或者已有知識進行表達，這樣的知識是促進個人選擇和人格形成的重要組成部分。

默會知識主要包括個體認知在內(nèi)的各種觀點，這樣的觀點在生活中被主觀固化形成習慣，即使沒有明確的說明也會被不自覺地接受，在學習新知識時，這些默會知識也會起到一定的影響。默會知識有三個顯著的特點：難以通過顯式交流方式進行表達，如語言等；默會知識無法詳盡的表達，在他人想要了解默會知識時總是產(chǎn)生一些偏離；默會知識是人們經(jīng)驗的積累，是確實存在的。

所以說默會知識在知識認知的過程中有著明顯的優(yōu)先性，先是成為默會知識，再就很容易形成顯性知識。有些教育學者會把默會知識認為是隱藏的經(jīng)驗式知識，來源于知識主體日常生活的感悟和習慣總結(jié)，具有個人局限性，想要將其轉(zhuǎn)化為顯性知識進行傳播比較困難。

二、默會知識與教育的關(guān)系

在教學過程中，默會知識因為其個人隔離性，師生之間很難用標準的語言和定義進行顯性交流。一些經(jīng)驗性的內(nèi)容比如說發(fā)音技巧，爆破音b和p，發(fā)音較短，雙唇短暫的閉合以發(fā)出爆破音，但這種發(fā)音短和閉合嘴型沒有明確的語言說明，教師的示范和學生自我體驗也有著巨大的差別，學生需要反復感受才能慢慢找到發(fā)音感受。而且學生經(jīng)過一段時間的鍛煉后，掌握了發(fā)音技巧，再讓學生分享自己的技巧，實際上很難用語言表達。

默會知識在學習過程中的主要體現(xiàn)的是無意識學習，這種學習過程無關(guān)于教學手段，是學生學習過程中因為某種特定的刺激產(chǎn)生的經(jīng)驗，最明顯的就是在學習過程中因為與生活中的特定場景或特定經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，而形成一種經(jīng)驗性的頓悟，將顯性知識與默會知識聯(lián)系起來形成的一種認知。無意識學習具有選擇力高、潛力大、效率高等特點，正是因為學生在學習過程中確實存在無意識學習過程，顯性知識與默會知識的聯(lián)系只是部分的，學生會根據(jù)經(jīng)驗選擇如何接受知識；而學生的默會知識總量不可估量，與顯性知識的關(guān)聯(lián)性也就不可估量，無意識學習具有相當?shù)臐摿?；高效性主要體現(xiàn)在顯性知識與默會知識的存儲密度，相關(guān)性更高。

三、小學語文運用默會知識的作用

1.實現(xiàn)綜合教學

小學語文從知識和能力等多方面進行綜合培養(yǎng)，默會知識相比較顯性知識記憶時間更久，理解更深，所以在小學語文教學中合理運用默會知識很重要。在學習過程中注意學生的聽說讀寫過程，能力鍛煉后應當緊跟感悟和反饋，將知識和能力在潛意識中形成經(jīng)驗，反復幾次經(jīng)驗就會被學生自己總結(jié)成知識而固化在知識體系中。

2.豐富教學內(nèi)容

默會知識是相對于顯性知識而言的，在小學語文課堂中適當加入默會知識的引導，則能大大增加課堂多樣性。學生在學習顯性知識的過程中，會不自覺地和默會知識聯(lián)系起來，依靠相似性進行關(guān)聯(lián)性理解。比如說，學生如果去過與周邊環(huán)境不同的地方，在教學內(nèi)容中加入類似的新鮮內(nèi)容，可以大大增加學生默會知識的關(guān)聯(lián)性。教學素材越豐富，與學生建立起的聯(lián)系也越多，學生通過聯(lián)想、模擬、類比等過程很容易將顯性知識歸類記憶，對于知識的掌握效率也有所提高。

3.鼓勵自主學習

對于知識的掌握，要從學生的自主意愿出發(fā)，如果不愿意接受，強行教育也無法取得成果。比如，學生去公園體驗過春天花瓣飄落，那么嘗試讓學生將體驗用文字表述出來，或者用語言口述出來，能極大地增加學生參與的積極性，讓學生的默會知識成為主導，通過分享和同學進行交流，產(chǎn)生的共鳴效果可以將這種經(jīng)驗性知識用特殊的方式進行傳遞。

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作者簡介：魏建華，男，出生于1963年9月，大專，寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)鹽泥小學，研究方向：農(nóng)村小學留守兒童管理工作。

編輯 溫雪蓮