文 李 沁

角色游戲是頗受幼兒喜愛(ài)的一種游戲形式，它是幼兒通過(guò)扮演角色，來(lái)模仿、想象、創(chuàng)造性地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒在一日生活和活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)自發(fā)地進(jìn)行角色游戲，有時(shí)是幼兒獨(dú)自扮演，有時(shí)是和其他幼兒一起扮演，無(wú)論以何種形式進(jìn)行游戲，幼兒都會(huì)從角色游戲中發(fā)現(xiàn)趣味，令他們感到滿足。

中國(guó)教育部于2016年3月1日起頒布并實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》第五章“幼兒園的教育”中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”

由此，我們開(kāi)展了課題研究——在新《規(guī)程》背景下，小班角色游戲中教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為的實(shí)踐研究。下面我們就在新《規(guī)程》的引領(lǐng)下，走入小班角色游戲，探討教師有效語(yǔ)言指導(dǎo)行為的“二十四計(jì)”。小班角色游戲中教師有效語(yǔ)言指導(dǎo)二十四計(jì)是根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，從促進(jìn)幼兒在角色游戲中全面發(fā)展（符號(hào)表征能力、表演內(nèi)容和情感能力、社會(huì)交往能力）的角度出發(fā)，總結(jié)教師語(yǔ)言指導(dǎo)具體方法和策略。課題共整理了四套計(jì)策，每套計(jì)策共有六個(gè)具體語(yǔ)言計(jì)策，并輔以小班角色游戲中的例子進(jìn)行說(shuō)明。

第一套：詢問(wèn)計(jì)

所謂詢問(wèn)計(jì)，就是教師以詢問(wèn)的口吻與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的策略。小班幼兒在角色游戲中經(jīng)常用動(dòng)作和語(yǔ)言完成扮演，他們的動(dòng)作是間斷的、不連貫的，語(yǔ)言是零碎的，成人往往無(wú)法理解。教師在與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)前，需要依據(jù)專業(yè)的知識(shí)觀察、了解游戲表象后幼兒真實(shí)的發(fā)展水平。以詢問(wèn)的口吻與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，用填充式的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)機(jī)會(huì)，在第一時(shí)間聆聽(tīng)幼兒真實(shí)的想法，給予幼兒語(yǔ)言表征的機(jī)會(huì)，并有序地再現(xiàn)游戲過(guò)程。

【案例】

幼兒將娃娃睡的床單拿出來(lái)，放在娃娃家的小門上，然后又看了看門側(cè)上方的墻面，把床單向里面移了幾厘米，使得床單更加靠近墻面。教師用好奇的口吻問(wèn)幼兒：“你在做什么呢？”幼兒立刻接著教師的語(yǔ)句往下說(shuō)：“曬床單，寶寶尿床了！”

第一計(jì)：“這是……”幼兒出現(xiàn)新的象征性材料。

第二計(jì)：“你在……”幼兒出現(xiàn)新的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情符號(hào)。

第三計(jì)：“你是……”幼兒創(chuàng)造角色代替另一個(gè)角色。

第四計(jì)：“你們……”幼兒與同伴因某個(gè)事物，共同游戲。

第五計(jì)：“這是在……”幼兒表演角色內(nèi)容。

第六計(jì)：“你看到……”或者“你想……”幼兒賦予角色情感。

【淺析】

在第一套計(jì)策中，教師需要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)情況靈活調(diào)整策略。小班幼兒年齡小，有的孩子膽子小，說(shuō)話聲音小，可能出現(xiàn)語(yǔ)言互動(dòng)不流暢的情況，教師需要及時(shí)增加詞語(yǔ)補(bǔ)充句式，給幼兒的語(yǔ)言提供支架。如果幼兒用動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充和表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)，增加幼兒的自信，直到互動(dòng)順利進(jìn)行。

第二套：選擇計(jì)

選擇計(jì)，就是教師以疑問(wèn)的口吻將幼兒可能出現(xiàn)的想法和做法一一列舉，語(yǔ)句中含有多種選項(xiàng)供幼兒選擇。小班幼兒的語(yǔ)言以單詞、簡(jiǎn)單句為主，在角色游戲中語(yǔ)言不連貫。有時(shí)采用詢問(wèn)計(jì)，無(wú)法了解幼兒在角色扮演過(guò)程中的真實(shí)想法和做法。這時(shí)我們可以用含有多種選項(xiàng)的陳述與幼兒進(jìn)行交流，幫助幼兒回憶、了解、確定自己的想法，解決游戲過(guò)程中的困難，大膽表達(dá)自己的情緒。

【案例】

以“社會(huì)交往能力”為例：

小壯在“羊?qū)殞殹奔业拈T口站了好一會(huì)兒，向前走兩步，又轉(zhuǎn)身走回來(lái)，反復(fù)了好幾次，“羊?qū)殞殹奔依锏摹鞍职帧焙汀皨寢尅倍荚诿χ盁垺?，沒(méi)有看見(jiàn)他。老師說(shuō)：“小壯，你是想到‘羊?qū)殞殹彝嬗螒?，還是想找他們?nèi)ツ慵彝?？?/p>

第一計(jì)：“這是鍋鏟，是菜刀，還是菜板？”幼兒出現(xiàn)新象征性材料。

第二計(jì)：“你是在刮魚(yú)身上的魚(yú)鱗，還是在洗魚(yú)？”幼兒出現(xiàn)新的動(dòng)作符號(hào)

第三計(jì)：“你想一個(gè)人玩還是想和他一起玩？”幼兒正在與同伴交往。

第四計(jì)：“你是娃娃的奶奶，還是汽車司機(jī)？”幼兒創(chuàng)造新角色代替另一個(gè)角色。

第五計(jì)：“寶寶喜歡吃西紅柿、土豆、胡蘿卜、還是……”幼兒對(duì)表演角色內(nèi)容的理解。

第六計(jì)：“爸爸老在外面玩，你想讓爸爸回來(lái)，還是想出去玩一玩？”幼兒賦予角色情感。

【淺析】

在采用第二套計(jì)策時(shí)，教師需要盡可能了解幼兒的想法，語(yǔ)句中給予幼兒的選項(xiàng)盡量多一些。一般教師給出的選擇都包含幼兒的真實(shí)意圖或者情感體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)能夠引發(fā)小班幼兒的情感共鳴，幼兒才可能更加主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流。有時(shí)，選擇計(jì)可以與詢問(wèn)計(jì)結(jié)合起來(lái)使用，避免教師的選擇會(huì)固定幼兒的發(fā)展。

第三套：描述計(jì)

描述計(jì)指教師以陳述句來(lái)描述幼兒的角色游戲行為、情感、想法。小班幼兒在角色游戲中喜歡反復(fù)做某個(gè)動(dòng)作、循環(huán)某個(gè)情節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人玩或者各玩各的，成人很難理解幼兒的這種游戲特點(diǎn)。教師用陳述句來(lái)描述幼兒的游戲行為、情感和想法，就是對(duì)幼兒的理解和尊重。在描述的過(guò)程中，教師盡量使用白描式的、鼓勵(lì)式的、驚喜式的語(yǔ)言，以肯定幼兒的操作、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)。

【案例】

豆豆買了兩根“茄子”回家，一根是用軟布包裹著發(fā)生器的“茄子”，用力擠壓就會(huì)發(fā)出聲音；一根是用三段子母扣連接在一起的“茄子”。豆豆拿出“菜板”和“菜刀”開(kāi)始切“茄子”，先拿出的是布茄子，豆豆發(fā)現(xiàn)用“菜刀”用力切下去“茄子”就會(huì)響，于是反復(fù)地切。切了一會(huì)兒，他又拿出另一種“茄子”，可是他發(fā)現(xiàn)“茄子”切不斷，于是豆豆開(kāi)始嘗試用“刀”在“茄子”的接頭處來(lái)回拉，把子母扣拉開(kāi)了。豆豆在不斷地嘗試“切”這兩種“茄子”，樂(lè)此不疲。這時(shí)豆豆發(fā)現(xiàn)老師在觀察他，對(duì)老師笑了笑，老師說(shuō)：“豆豆，你切的茄子好像不一樣，但都很有趣，你很喜歡切東西呀?！倍苟褂昧Φ攸c(diǎn)頭，接著又開(kāi)始切“茄子”了。

第一計(jì)：“聽(tīng)，汽車?yán)鹊穆曇?，司機(jī)提醒大家小心避讓?！庇變簞?chuàng)造出新的角色語(yǔ)言和角色動(dòng)作。

第二計(jì)：“這塊毛巾洗得真干凈，你是用肥皂洗的吧！”幼兒用積木代替肥皂。

第三計(jì)：“你很想和他玩但是他沒(méi)有同意，你還想再試試嗎？”幼兒想與同伴一起游戲。

第四計(jì)：“你真能干，櫥里的東西都整理好了！”幼兒有條理的表演角色內(nèi)容。

第五計(jì)：“‘爸爸’給娃娃洗澡，娃娃說(shuō)‘謝謝爸爸’?！庇變罕硌萁巧膬?nèi)容

第六計(jì)：“‘?huà)寢尅濉尥蕖X(jué)，‘娃娃’很舒服，媽媽拍得又輕又舒服?！庇變嘿x予角色情感。

【淺析】

在采用描述計(jì)策時(shí)，教師的語(yǔ)言盡量采用簡(jiǎn)單句，便于小班幼兒傾聽(tīng)、理解和模仿。教師的描述雖然短小，但要表述準(zhǔn)確且高于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，能在潛移默化中起著語(yǔ)言示范的作用，幼兒可能會(huì)將教師的描述與自己的游戲行為聯(lián)系起來(lái)，并在游戲中進(jìn)行遷移和應(yīng)用，使得無(wú)意識(shí)的、暫時(shí)的游戲行為逐漸轉(zhuǎn)變成幼兒有意識(shí)的發(fā)展。

第四套：假設(shè)計(jì)

這是教師用假設(shè)的口吻委婉地給幼兒建議的策略。小班幼兒角色游戲中的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自成人世界，特別是幼兒身邊熟悉的人或者事，他們對(duì)親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)印象深刻，能夠主動(dòng)將其遷移到游戲中，雖然這些經(jīng)驗(yàn)可能比較淺顯，甚至有偏差。教師采用假設(shè)語(yǔ)言可以創(chuàng)造完整的情景和換位思考的機(jī)會(huì)，有效調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，或者他人的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒在角色游戲中的想象、表征和創(chuàng)造。

【案例】

大寶想和小花玩，但不知道該如何向小花說(shuō)，他就去拉小花的手，小花沒(méi)有回應(yīng)他。教師對(duì)大寶說(shuō)：“如果我們玩找朋友的游戲，我們是不是會(huì)對(duì)朋友說(shuō)：‘請(qǐng)你和我一起玩好嗎？’”

第一計(jì)：“打針要是輕一些，寶寶就不會(huì)疼了！”幼兒扮演醫(yī)生時(shí)創(chuàng)造出角色動(dòng)作和象聲詞。

第二計(jì)：“這把鑰匙很好，要是能放進(jìn)口袋里就更好了?！庇變河皿w積大的玩具代替鑰匙。

第三計(jì)：“告訴‘爸爸’你想玩這個(gè)玩具，他可能會(huì)同意?！庇變合胍硞€(gè)玩具。

第四計(jì)：“交換玩具的話，你也能玩到?！庇變褐贫ㄓ螒蛞?guī)則。

第五計(jì)：“地上這么多菜，‘?huà)寢尅赡軙?huì)把它們收到籃子里?！庇變罕硌萁巧膬?nèi)容

第六計(jì)：“‘爸爸’抱著寶寶的話，寶寶會(huì)更舒服。”幼兒賦予角色情感。

【淺析】

在采用這種語(yǔ)言指導(dǎo)策略時(shí)，語(yǔ)言要通俗易懂，減少用書(shū)面語(yǔ)言，便于小班幼兒理解。教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，可以一邊用語(yǔ)言敘述，一邊用動(dòng)作進(jìn)行表演。

以上四套“二十四計(jì)”在實(shí)際的角色游戲過(guò)程中，可以相互結(jié)合使用。所有的有效語(yǔ)言指導(dǎo)都是建立在教師對(duì)幼兒的細(xì)致觀察基礎(chǔ)上，建立在對(duì)幼兒主體尊重的基礎(chǔ)上，建立在促進(jìn)幼兒主動(dòng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。有效的語(yǔ)言指導(dǎo)是對(duì)幼兒角色游戲的理解，是對(duì)幼兒角色游戲的支持。教師只有擺正幼兒在角色游戲中的位置，理清教師與幼兒之間的關(guān)系，才能有效利用語(yǔ)言指導(dǎo)策略促進(jìn)幼兒的發(fā)展。