文 倪媛媛

一、案例背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，生成適合幼兒認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣，使幼兒獲得相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)使他們對(duì)外界所有的事物都會(huì)感到好奇。一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)讓他們丟下手中正在做的事情，而去關(guān)注新事物。作為教師，我們要根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行教育活動(dòng)，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。

二、案例描述

這一天飯后，幼兒像往常一樣排著隊(duì)在操場(chǎng)上散步?！袄蠋?，這里有一只蝸牛。”軒軒的聲音打破了寧?kù)o，孩子們立即聞聲而去。俊俊敏捷地捉住了停在蘭花葉子上的蝸牛，跑來(lái)交給我。我沒(méi)有像往常那樣，讓孩子們立即散開(kāi)，然后輕描淡寫(xiě)地讓俊俊將小蝸牛放掉，而是請(qǐng)孩子們和我一起席地而坐，認(rèn)真仔細(xì)地觀察起了蝸牛。

我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里取來(lái)了一塊放大鏡（班級(jí)散步活動(dòng)時(shí)有兩名教師一同跟隨著孩子），我將放大鏡放在蝸牛的上方，孩子們立即湊過(guò)來(lái)，我指著蝸牛的頭部問(wèn)道：“這是什么？”“蝸牛的頭?！比蝗粨屩f(shuō)?！澳銈冏屑?xì)看，蝸牛的頭上都有什么？”我繼續(xù)問(wèn)?！坝兴膫€(gè)角，兩個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)，兩個(gè)短一點(diǎn)?！鞭鞭毙÷暤卣f(shuō)。“還有嘴巴！”琦琦大聲地說(shuō)?！八膸讉€(gè)角像什么？”我又問(wèn)?！伴L(zhǎng)得像辮子?！薄岸痰南窈殹！薄⒆觽兗娂姄屩卮稹Ｎ液?jiǎn)單地向孩子們介紹了蝸牛的觸角，長(zhǎng)的觸角上是有眼睛的，用來(lái)觀察周?chē)氖澜?。孩子們?tīng)得可入神了，接著，我又請(qǐng)孩子們觀察蝸牛的胸部、腹部、背上的殼，還有黏液等，幫助孩子們了解蝸牛的基本構(gòu)造和特點(diǎn)。

“老師，蝸牛吃什么呢？”琦琦問(wèn)道?！拔伵Ｗ?lèi)?ài)吃植物的葉子和嫩芽，所以，它們是一種農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。但也有肉食性蝸牛，它們吃其他種類(lèi)的蝸牛?！蔽野盐抑赖闹R(shí)都教給了孩子們?！班?，原來(lái)蝸牛是害蟲(chóng)?！逼綍r(shí)話不多的墨墨說(shuō)，“那蝸牛不好，我們就不要留下它吧。”說(shuō)完，很多孩子都附和著。我連忙制止：“千萬(wàn)不能，蝸牛雖然會(huì)吃莊稼，但是大自然里也不能沒(méi)有它們。而且蝸牛也有好的用途，蝸牛具有很高的食用和藥用價(jià)值，是一種高檔滋補(bǔ)品，還有人專門(mén)養(yǎng)殖蝸牛呢！”聽(tīng)我說(shuō)完，孩子們改變了原來(lái)的想法：“老師，那我們把它放在雜草上，讓它把雜草吃掉，這樣不就保護(hù)莊稼了嗎？”俊俊從地上小心地拿起蝸牛，將它放回了花壇里的一棵雜草上，還不忘說(shuō)了句：“麻煩你把花壇里的雜草都吃掉吧，這樣就不要我們的老師去拔草了?！焙⒆犹煺娴南敕ㄗ屛視?huì)心地笑了?；顒?dòng)后，我請(qǐng)孩子們回家和父母一起繼續(xù)查看有關(guān)蝸牛的資料，并幫忙做成一本小小的圖文筆記，幫助幼兒鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、案例總結(jié)

小班幼兒年齡小，注意力和自控能力較弱，易受外界影響，但他們喜歡小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物等。散步活動(dòng)時(shí)，小蝸牛的突然來(lái)訪，吸引了孩子們的注意力，引發(fā)了他們探究小蝸牛的興趣。我及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，生成“認(rèn)識(shí)蝸?！钡目茖W(xué)探究活動(dòng)，利用小蝸牛這個(gè)“活教材”進(jìn)行講述，起到了事半功倍的效果。

四、案例反思

（一）鼓勵(lì)幼兒的好奇心

幼兒的好奇心表現(xiàn)在自發(fā)的觀察、動(dòng)手嘗試、拆卸物體進(jìn)行探究等各種活動(dòng)中。因此，不要認(rèn)為幼兒越來(lái)越淘氣，這正是幼兒充滿好奇心的表現(xiàn)。教師不要在言語(yǔ)、行動(dòng)上壓抑甚至扼殺幼兒的好奇心。愛(ài)迪生的童年和少年時(shí)期，正是他的母親保護(hù)和支持了他的好奇心，并熱情地鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)他，才使他取得了成功。濃厚的興趣又是幼兒求知的最大動(dòng)力，它與幼兒的愉快情感是聯(lián)系在一起的，能使幼兒樂(lè)不知倦地學(xué)習(xí)、探索。

（二）保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲

我們必須給幼兒營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，鼓勵(lì)幼兒自由地思考，無(wú)所顧忌地提出問(wèn)題和個(gè)人見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異。幼兒的好奇心往往缺乏明確的目的性，作為老師，要積極引導(dǎo)。例如，幼兒會(huì)經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題：“天為什么會(huì)下雨？人為什么要睡覺(jué)？”老師如果告訴他，天氣變了就會(huì)下雨，而人累了就會(huì)睡覺(jué)。對(duì)于這樣的答案，幼兒很難產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。我們應(yīng)當(dāng)做出改變，借機(jī)引導(dǎo)幼兒了解天氣變化的原因和人的身體結(jié)構(gòu)，使幼兒了解粗淺的自然規(guī)律和生理特點(diǎn)。

（三）讓幼兒自己尋找答案，不挫傷兒童好問(wèn)的積極性

幼兒對(duì)于周?chē)氖挛飼?huì)感到好奇，對(duì)于幼兒提出的不尋常的問(wèn)題和有價(jià)值的想法，我們要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而提升幼兒的好奇心與求知欲。比如，幼兒經(jīng)常會(huì)提問(wèn)，而且喜歡刨根問(wèn)底。大多數(shù)家長(zhǎng)或者老師時(shí)常會(huì)以“我現(xiàn)在很忙，沒(méi)時(shí)間為你解答”“這個(gè)你長(zhǎng)大后就會(huì)知道了”等敷衍、搪塞孩子，這樣就會(huì)扼制幼兒的好奇心。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，好奇是幼兒熟悉世界、增長(zhǎng)知識(shí)的起點(diǎn)，如果我們不加以鼓勵(lì)和支持，將會(huì)抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，要從幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教育內(nèi)容與幼兒興趣相結(jié)合，及時(shí)抓住教育契機(jī)，注重啟發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感，使幼兒獲得相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并伴隨他們的一生的發(fā)展。