文 孫海寧

一、創(chuàng)設主題下的區(qū)域環(huán)境

案例：在“中國娃”主題活動中，我們創(chuàng)設了一系列主題環(huán)境，在“藝術畫廊”中張貼各種京劇臉譜，擺設各種著名建筑模型，如天安門、東方明珠等；在“探索發(fā)現(xiàn)”中張貼世界地圖、中國地圖、中國四大發(fā)明圖等。另外，將區(qū)域活動中幼兒的作品用于環(huán)境創(chuàng)設，如，將“藝術畫廊”中幼兒繪畫的京劇臉譜懸掛于活動室內，將幼兒的剪紙作品展覽于“巧巧手”區(qū)域內，將“小建筑師”中幼兒搭建的北京著名建筑陳列于區(qū)域周圍等，使整個環(huán)境渾然一體，交錯相融。

二、結合主題，注重區(qū)域材料的有效性

（一）材料投放具有目的性、針對性

案例：在主題活動“亮眼看世界”中，根據(jù)主題目標“嘗試各種各樣的‘看’，關注身邊的美好事物，并產生積極的情緒情感體驗”和“學習觀察事物的基本方法，能用自己喜歡的方式表達對事物的認識，并積極思索看到的現(xiàn)象”。我們在“探索發(fā)現(xiàn)”中提供玻璃杯、三棱鏡、各種顏色的眼鏡片、望遠鏡等，讓幼兒嘗試各種各樣的“看”；在“小建筑師”中提供各種積木，“藝術畫廊”中提供蠟筆、顏料、毛筆、泥工板等，供幼兒選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)自己看到的現(xiàn)象。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！倍鴧^(qū)域活動的教育功能主要就是通過游戲材料來實現(xiàn)的。投放材料的豐富與否直接關系到區(qū)域活動的質量，然而材料并不是越多越好，我們考慮更多的應是材料與主題目標的關系、材料與區(qū)域目標和設置的關系，從而提供符合主題目標、區(qū)域目標和幼兒發(fā)展需求的材料，做到有的放矢，加強材料投放的科學性、針對性和目的性。

（二）材料投放具有層次性、發(fā)展性

案例：一次，在主題活動“動物，我們的朋友”中，我發(fā)現(xiàn)“藝術畫廊”中的幼兒在饒有興趣地畫著自己最喜歡的小動物，唯有小宇遲遲未動筆，幾次鼓勵未見成效?；顒雍笪曳此嫉剑盒∮钸@學期剛進班，繪畫底子薄弱，目前還不能獨立繪畫動物。再仔細審查其他幼兒的作品，由于水平差異，作品質量也參差不齊。于是我立即在“藝術畫廊”中增加材料投放，增加各種小動物的輪廓圖，供能力較弱的幼兒涂色或臨?。辉黾痈鞣N小動物圖片，供能力一般的幼兒參考。

幼兒之間存在能力、發(fā)展速度差異，個體間又有著不同的興趣和愛好，作為集體活動補充和拓展的區(qū)域活動就可以通過小組形式促進每個幼兒在原有水平基礎上得到最大限度的發(fā)展，而這就要求區(qū)域活動中提供的材料具有層次性、發(fā)展性和多樣性，不僅體現(xiàn)在年齡上，更要體現(xiàn)在能力上，給不同能力的幼兒提供不同的材料。

（三）及時調整、更換材料

案例：在“七彩世界”主題活動中，“探索發(fā)現(xiàn)”區(qū)域內我為幼兒提供了泡泡器、肥皂水、記錄表等，供幼兒嘗試記錄泡泡顏色。一段時間后發(fā)現(xiàn)，幼兒基本能記錄下泡泡顏色，但興趣明顯減弱。于是我及時更換材料，提供各種鏡子、水盆來觀察光的分解；后來又增添三棱鏡、折射鏡、萬花筒等供幼兒探索。

在主題活動中，幼兒不斷積累經驗，掌握新本領，能力不斷上升和提高，于是，同一發(fā)展層次的材料就無法滿足幼兒的發(fā)展需要；加上視覺疲勞、重復操作造成的興趣減弱等，直接影響到區(qū)域活動的質量。因此，區(qū)域材料應隨主題發(fā)展和實際需要及時調整、更換和補充。

三、區(qū)域活動追隨主題活動

（一）及時調整時間，靈活開展區(qū)域活動

案例：一次集體活動后，我讓幼兒們自由活動。以往他們會喝水、小便、聊天，可今天幾個小家伙卻不約而同地跑到“小建筑師”區(qū)域中搭建自己喜歡的小動物，還有三個孩子跑到“你說我說”內交流張貼在區(qū)域周圍的小動物呢！這時，我沒有強制讓他們回到座位，而是讓幼兒到自己喜歡的區(qū)域中自由活動。

“一日生活皆教育”，主題教育貫穿于幼兒園一日生活當中，同樣，區(qū)域活動也應突破時間限制，立足幼兒發(fā)展，以幼兒活動需要和興趣為出發(fā)點，促進主題活動的順利開展。因此，開展區(qū)域活動可以在晨間入園時，在預先設計的游戲時間內，在幼兒自由活動時，也可以穿插于集體活動中，甚至可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和興趣，及時調整區(qū)域活動時間，靈活應用。

（二）讓區(qū)域活動作為主題活動的延伸和擴展

案例：中班組教科研活動中，周老師展示了“彎彎繞繞”主題中的“彎彎樂園”活動，幼兒對用繩子擺造型產生了濃厚興趣，但由于集體活動時間有限，周老師便把這一內容延伸至區(qū)域中。同時，周老師還提供了各種材料，如鐵絲、電線、毛線等，滿足幼兒繼續(xù)操作和探索的欲望。

在集體活動中，個別幼兒對探索的內容意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱深方向發(fā)展；為了促進幼兒主動學習，我們要重視操作過程，但由于幼兒發(fā)展水平不一致，有些反應慢的幼兒剛進狀態(tài)，但由于時間限制，被迫終止探索，那么就可以到區(qū)域活動中繼續(xù)探索；再者，集體活動是有限的，不可能面面俱到，于是，較有價值的活動便可放到區(qū)域中，作為集體活動的擴展。

（三）用區(qū)域活動推動主題活動的發(fā)展

案例：在主題活動“亮眼看世界”中繪畫“我愛我家”，幼兒只從自家房子或家具擺設上來表現(xiàn)主題，沒有把愛的情感表現(xiàn)出來，即未達到主題活動目標，于是我繼續(xù)引導幼兒去看、去感受，并在區(qū)域中新增了“親愛的媽媽”“相親相愛”等活動，讓幼兒在不同的區(qū)域中發(fā)現(xiàn)、感受父母的愛、家的溫馨。