文 孫海寧

一、創(chuàng)設(shè)主題下的區(qū)域環(huán)境

案例：在“中國(guó)娃”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了一系列主題環(huán)境，在“藝術(shù)畫廊”中張貼各種京劇臉譜，擺設(shè)各種著名建筑模型，如天安門、東方明珠等；在“探索發(fā)現(xiàn)”中張貼世界地圖、中國(guó)地圖、中國(guó)四大發(fā)明圖等。另外，將區(qū)域活動(dòng)中幼兒的作品用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如，將“藝術(shù)畫廊”中幼兒繪畫的京劇臉譜懸掛于活動(dòng)室內(nèi)，將幼兒的剪紙作品展覽于“巧巧手”區(qū)域內(nèi)，將“小建筑師”中幼兒搭建的北京著名建筑陳列于區(qū)域周圍等，使整個(gè)環(huán)境渾然一體，交錯(cuò)相融。

二、結(jié)合主題，注重區(qū)域材料的有效性

（一）材料投放具有目的性、針對(duì)性

案例：在主題活動(dòng)“亮眼看世界”中，根據(jù)主題目標(biāo)“嘗試各種各樣的‘看’，關(guān)注身邊的美好事物，并產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)”和“學(xué)習(xí)觀察事物的基本方法，能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并積極思索看到的現(xiàn)象”。我們?cè)凇疤剿靼l(fā)現(xiàn)”中提供玻璃杯、三棱鏡、各種顏色的眼鏡片、望遠(yuǎn)鏡等，讓幼兒嘗試各種各樣的“看”；在“小建筑師”中提供各種積木，“藝術(shù)畫廊”中提供蠟筆、顏料、毛筆、泥工板等，供幼兒選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)自己看到的現(xiàn)象。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”而區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要就是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的。投放材料的豐富與否直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，然而材料并不是越多越好，我們考慮更多的應(yīng)是材料與主題目標(biāo)的關(guān)系、材料與區(qū)域目標(biāo)和設(shè)置的關(guān)系，從而提供符合主題目標(biāo)、區(qū)域目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求的材料，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的科學(xué)性、針對(duì)性和目的性。

（二）材料投放具有層次性、發(fā)展性

案例：一次，在主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”中，我發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)畫廊”中的幼兒在饒有興趣地畫著自己最喜歡的小動(dòng)物，唯有小宇遲遲未動(dòng)筆，幾次鼓勵(lì)未見成效?；顒?dòng)后我反思到：小宇這學(xué)期剛進(jìn)班，繪畫底子薄弱，目前還不能獨(dú)立繪畫動(dòng)物。再仔細(xì)審查其他幼兒的作品，由于水平差異，作品質(zhì)量也參差不齊。于是我立即在“藝術(shù)畫廊”中增加材料投放，增加各種小動(dòng)物的輪廓圖，供能力較弱的幼兒涂色或臨摹；增加各種小動(dòng)物圖片，供能力一般的幼兒參考。

幼兒之間存在能力、發(fā)展速度差異，個(gè)體間又有著不同的興趣和愛好，作為集體活動(dòng)補(bǔ)充和拓展的區(qū)域活動(dòng)就可以通過小組形式促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，而這就要求區(qū)域活動(dòng)中提供的材料具有層次性、發(fā)展性和多樣性，不僅體現(xiàn)在年齡上，更要體現(xiàn)在能力上，給不同能力的幼兒提供不同的材料。

（三）及時(shí)調(diào)整、更換材料

案例：在“七彩世界”主題活動(dòng)中，“探索發(fā)現(xiàn)”區(qū)域內(nèi)我為幼兒提供了泡泡器、肥皂水、記錄表等，供幼兒嘗試記錄泡泡顏色。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，幼兒基本能記錄下泡泡顏色，但興趣明顯減弱。于是我及時(shí)更換材料，提供各種鏡子、水盆來觀察光的分解；后來又增添三棱鏡、折射鏡、萬(wàn)花筒等供幼兒探索。

在主題活動(dòng)中，幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握新本領(lǐng)，能力不斷上升和提高，于是，同一發(fā)展層次的材料就無(wú)法滿足幼兒的發(fā)展需要；加上視覺疲勞、重復(fù)操作造成的興趣減弱等，直接影響到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。因此，區(qū)域材料應(yīng)隨主題發(fā)展和實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整、更換和補(bǔ)充。

三、區(qū)域活動(dòng)追隨主題活動(dòng)

（一）及時(shí)調(diào)整時(shí)間，靈活開展區(qū)域活動(dòng)

案例：一次集體活動(dòng)后，我讓幼兒們自由活動(dòng)。以往他們會(huì)喝水、小便、聊天，可今天幾個(gè)小家伙卻不約而同地跑到“小建筑師”區(qū)域中搭建自己喜歡的小動(dòng)物，還有三個(gè)孩子跑到“你說我說”內(nèi)交流張貼在區(qū)域周圍的小動(dòng)物呢！這時(shí)，我沒有強(qiáng)制讓他們回到座位，而是讓幼兒到自己喜歡的區(qū)域中自由活動(dòng)。

“一日生活皆教育”，主題教育貫穿于幼兒園一日生活當(dāng)中，同樣，區(qū)域活動(dòng)也應(yīng)突破時(shí)間限制，立足幼兒發(fā)展，以幼兒活動(dòng)需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)主題活動(dòng)的順利開展。因此，開展區(qū)域活動(dòng)可以在晨間入園時(shí)，在預(yù)先設(shè)計(jì)的游戲時(shí)間內(nèi)，在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，也可以穿插于集體活動(dòng)中，甚至可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和興趣，及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，靈活應(yīng)用。

（二）讓區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸和擴(kuò)展

案例：中班組教科研活動(dòng)中，周老師展示了“彎彎繞繞”主題中的“彎彎樂園”活動(dòng)，幼兒對(duì)用繩子擺造型產(chǎn)生了濃厚興趣，但由于集體活動(dòng)時(shí)間有限，周老師便把這一內(nèi)容延伸至區(qū)域中。同時(shí)，周老師還提供了各種材料，如鐵絲、電線、毛線等，滿足幼兒繼續(xù)操作和探索的欲望。

在集體活動(dòng)中，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒，使活動(dòng)向縱深方向發(fā)展；為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們要重視操作過程，但由于幼兒發(fā)展水平不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛進(jìn)狀態(tài)，但由于時(shí)間限制，被迫終止探索，那么就可以到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索；再者，集體活動(dòng)是有限的，不可能面面俱到，于是，較有價(jià)值的活動(dòng)便可放到區(qū)域中，作為集體活動(dòng)的擴(kuò)展。

（三）用區(qū)域活動(dòng)推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展

案例：在主題活動(dòng)“亮眼看世界”中繪畫“我愛我家”，幼兒只從自家房子或家具擺設(shè)上來表現(xiàn)主題，沒有把愛的情感表現(xiàn)出來，即未達(dá)到主題活動(dòng)目標(biāo)，于是我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒去看、去感受，并在區(qū)域中新增了“親愛的媽媽”“相親相愛”等活動(dòng)，讓幼兒在不同的區(qū)域中發(fā)現(xiàn)、感受父母的愛、家的溫馨。