劉耀春　李豐安

摘 要：文章通過一個實例，提出教師要從學(xué)生已有經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的目的，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；生活

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-09-04

作者簡介：劉耀春（1970—），女，湖南省雙峰縣永豐鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，高級教師；

李豐安（1969—），男，湖南省雙峰縣教育局機(jī)關(guān)黨委書記、教師工作股股長，高級教師。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)教科書創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，在身邊感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于人教版四年級數(shù)學(xué)教科書中的一道練習(xí)題，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，我引導(dǎo)他們寫出了新的練習(xí)題，更符合生活的實際，也讓我有了更深的思考。

筆者在教學(xué)此題時，和學(xué)生分析完題目中提供的信息后，學(xué)生提出解決方案為：如果買35盒面巾紙，就可以買1大箱和5中盒，總計用錢是60×1+5×10=110元。如果買37盒，就可以購買1大箱、5中盒和2小盒，總計用錢是60+5×10+2×4=118元。一切似乎都已塵埃落定。這時突然有一個學(xué)生提出：“老師，我覺得賓館可以買40盒?！?/p>

“為什么呢？”

“因為我覺得買37盒要118元，而買40盒的話就可以買2箱，那么只要花60×2=120元，只多花了2元錢就可以多買3小盒面巾紙。”

“孩子們，這樣行嗎？”

一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛。

“老師，我覺得行，賓館經(jīng)常要用面巾紙?！?/p>

“面巾紙的保質(zhì)期長。”

“我媽媽經(jīng)常是一大箱一大箱地買?！?/p>

“孩子們，我們教科書是經(jīng)過專家審批的，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了專家都沒有考慮到的問題，說明專家說的以及書本上寫的不一定都對，現(xiàn)在，你也來當(dāng)一回小專家，請你編寫一道類似的題目。”

三分鐘后，很多學(xué)生都舉起了手?！袄蠋?，我是這樣寫的，一箱蛋糕20個共60元，一盒蛋糕3個共10元，一個蛋糕4元，一家賓館要為一位員工舉行生日Party，買37盒這種蛋糕，怎樣買省錢？”

“你為什么這樣寫？”

“因為蛋糕有保質(zhì)期，多買3個看起來省錢了，可蛋糕易變質(zhì)且不易保存，甜食吃多了也不好。”

這道題切切實實把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來了，多聰明的學(xué)生！

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識的數(shù)學(xué)”的觀點，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根在于普通常識。對于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是新知識，在一定程度上是一種“舊知識”，是他們生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華，是他們生活常識的系統(tǒng)化。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活充分融合起來，結(jié)合實踐與反思上升到數(shù)學(xué)知識。為此，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入學(xué)習(xí)、探索中，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能，學(xué)會聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。這樣，學(xué)生才會體會并掌握基本的數(shù)學(xué)思想、方法和必要的應(yīng)用技能，達(dá)到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的目的，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。否則，當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相矛盾時，學(xué)生無所適從，認(rèn)為數(shù)學(xué)無用，會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，這樣就會害了學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮所學(xué)數(shù)學(xué)知識的作用，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過程中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，從而讓學(xué)生真正獲得充滿生命力的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，真正體會數(shù)學(xué)的運用價值，提高參與社會生活的能力。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，貼近生活，讓課堂更貼近生活，使數(shù)學(xué)知識更形象生動、具體，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)興趣、提高思維、發(fā)展智能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐

探索[J].上海教育科研，2005（12）：

62-64.

[2]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境

的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015（35）：

56-58.