陸瑾

摘 要：教師在語文教學中應該將“學生自治”理念與新課標倡導的自主、合作、探究學習方式進行有機整合，為促進學生語文核心能力的發(fā)展奠定基礎。要強化團隊合作，在彰顯個人價值中實現(xiàn)“自治”；建立規(guī)范意識，在建構認知壁壘中實現(xiàn)“自治”；建構和諧關系，在強化師生互動中實現(xiàn)“自治”。

關鍵詞：語文教學；自治理念；語文核心能力；團隊合作；規(guī)范意識；師生關系

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0037-01

我國著名教育家陶行知先生將自己畢生的精力都投入到教育事業(yè)中，他所創(chuàng)立的教育理論至今仍對語文教學發(fā)揮著重要影響。語文新課程標準明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這與陶行知先生提出的“學生自治”理念不謀而合。通俗地講，“學生自治”的理念就是指學生組織起來，自己管理自己。在語文教學中，教師應該將“學生自治”理念與新課標倡導的自主、合作、探究學習方式進行有機整合，為促進學生核心能力的發(fā)展奠定基礎。

一、強化團隊合作，在彰顯個人價值中實現(xiàn)“自治”

從陶行知先生的相關論述中可以看出，“學生自治”并不是讓學生完全孤立地行動、自由放縱地為所欲為，而是讓學生們在集體思維和集體力量的影響下，實現(xiàn)團隊的共同“治理”，讓每個學生都能在團隊合作中彰顯自己的力量，實現(xiàn)自治。因此，語文教學需要組建學生自主學習的共同體，讓所有學生都有機會彰顯智慧，凸顯自己的力量。

《天游峰的掃路人》是一篇典型的寫人類散文，具有“形散而神聚”的特點。為了讓學生能夠更清晰、全面地洞察表現(xiàn)人物品質的方法，教師應引導學生提煉作者的寫作策略：其一，借助人物語言、動作和神態(tài)等細節(jié)進行刻畫，其二，運用山峰的險峻環(huán)境反襯人物的個性品質，其三，與普通游客進行對比，凸顯人物的與眾不同。然后，教師組建小組學習共同體。明確小組負責人后，讓其將學習任務分配給每個小組成員。這時班級一下子熱鬧起來，有的學生聚焦人物的對話描寫，感受人物對話的言外之音；有的學生朗讀關于天游峰的語句，體悟環(huán)境與人物之間的關系；有的學生對課文中的兩處外貌描寫進行對比，體會作者描寫外貌的不同視角……在匯總分享中，所有學生都形成了自己的認知體驗，并最終形成小組的綜合認知。

這一過程中，學生在“自治”理念的浸潤下，既有自己的體驗，也收獲了其他同學的認知成果。學生們在小組合作中，鮮明展現(xiàn)了自己的個人價值，收到了較好的學習效果。

二、建立規(guī)范意識，在建構認知壁壘中實現(xiàn)“自治”

陶行知先生認為，“學生自治”絕不是取消規(guī)則，任由學生天馬行空自由“馳騁”，而是在尊重群體意愿的同時，共同構建便于所有人遵守的準則。這對于語文教學而言，意味著需要構建課堂教學的基本秩序，只有學生們共同遵守相應規(guī)則，才能為自治性學習提供保障。

為了讓學生能夠快速體悟并內(nèi)化《煙臺的?！芬晃闹械恼Z言，很多教師會設置“導游解說”的言語實踐情境，讓學生在感知和內(nèi)化文本語言的基礎上，再運用自己的語言進行創(chuàng)造改編。這種設計無可厚非，但一些教師在組織教學時課堂顯得較為混亂。如“導游”言不達意，解說活動無法保質保量完成，“游客”顯得散漫，課堂失去了對他們的約束力。說到底，這種尷尬局面的原因在于落實自治理念時，教師缺乏對規(guī)范意識的構建，從而導致學生沒有對應的規(guī)則可遵守。因此，教師落實這一教學設計時，應該不僅要對“導游”提出具體要求，還要對“游客”提出服從導游統(tǒng)一管理的要求，要求他們認真聆聽導游講解，積極與導游互動。

有了秩序和制度的保障，導游的解說就順暢了很多，學生的聆聽意識也有了明顯提升。更可貴的是，在導游講解之后，游客們還紛紛提出自己的補充性建議，這既能豐富學生們的認知，又能很好地落實“學生自治”理念。

三、建構和諧關系，在強化師生互動中實現(xiàn)“自治”

陶行知先生認為，“學生自治”不是讓學生脫離課堂，而是要著力培養(yǎng)學生的自治意識和能力。為此，教師在閱讀教學中不能放棄自身引導、點撥的導學功能，而是要密切關注學生的內(nèi)在認知，及時對學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)進行指導、點撥，從而保證學生在自治過程中沿著有效的方向逐步向文本深處漫溯。

教學《永遠的白衣天使》這篇課文時，教師應緊扣文中“高強度、高風險、高投入，葉欣就像一臺永遠不知疲倦的機器……”這一關鍵性語句，要求學生從“高強度”“高風險”“高投入”三個維度深入到文本中，尋找最為適切的文本語言。在學生分散研讀的過程中，教師要密切關注學生的研讀方法，提醒學生做到默聲細讀，不動筆墨不讀書。如果學生出現(xiàn)明顯的偏頗，教師應及時要求學生進行思維和意識的調(diào)整，促使學生在正確的思維方向上進行感知，促進學生認知能力的發(fā)展。

在這一案例中，教師并沒有做“甩手掌柜”，而是在放手之后，仍然密切關注學生的表現(xiàn)和狀態(tài)，形成若即若離的效果，讓學生在師生互動過程中積極落實“自治”理念。

總之，陶行知先生倡導的“自治”理念與新課標中的學習方式有著異曲同工之妙。教師要善于構建和諧、平等的師生關系，營造自主的學習氛圍，引領學生在深入探究學習的過程中不斷發(fā)展，進而不斷提高語文核心能力。

參考文獻：

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