王嫻

摘 要：合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新過程中需要重視的關(guān)鍵部分，是提高學(xué)生英語探究效率的主要途徑之一。英語教師開展合作學(xué)習(xí)時，要注重倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；綜合素養(yǎng)；個性發(fā)展；合作平臺；合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0031-01

教師在英語教學(xué)中要著力于學(xué)生合作和交流能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)課堂模式的多樣性，將設(shè)計方案的出發(fā)點設(shè)定為學(xué)生的生活實際，提高教學(xué)組織力度。合作學(xué)習(xí)法比較符合學(xué)生能力發(fā)展需求，是一種較為高效的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，教師在英語教學(xué)中要積極運用合作學(xué)習(xí)法，建立學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生真正地接受合作學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率，提高綜合素養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生們具有個性差異，教師要抓住學(xué)生們的個性差異，對固有課堂模式做出適當(dāng)優(yōu)化，鼓勵他們在合作互動中充分發(fā)揮主觀能動性，提高英語學(xué)習(xí)水平。開展合作學(xué)習(xí)時，教師要關(guān)注那些英語基礎(chǔ)差且內(nèi)向的學(xué)生，他們很難在短時間內(nèi)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)拉近和他們之間的距離，了解他們的英語學(xué)習(xí)訴求，利用有效的合作方式幫助他們建立英語探究自信心，提高個性發(fā)展效率。合作學(xué)習(xí)的有效開展是體現(xiàn)學(xué)生個性的主要途徑，學(xué)生之間不會存在明顯距離感。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠帶動小組成員學(xué)習(xí)，這樣既能節(jié)省教師的引導(dǎo)時間，又能對課堂模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化。在小組成員的帶動下，內(nèi)向的學(xué)生能主動交流和探討，說出自己的疑問和想法，產(chǎn)生英語思維的碰撞，通過互相幫助高效完成任務(wù)。

例如，教學(xué)“What's he like？”時，教師應(yīng)重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生初步熟悉本單元的生詞和語法，讓他們對相關(guān)知識點有一定認(rèn)識。接著，要求學(xué)生通過小組合作的方式分析“what is…？”的使用策略和回答方式。這對部分學(xué)生來說難度較大，教師可先鼓勵他們在小組中說出自己的想法，然后通過取長補短的方式調(diào)整最后結(jié)論。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生在探討和總結(jié)過程中也能較好地掌握這部分知識點。學(xué)生的個性化發(fā)展展示了他們在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，對自主探究能力的培養(yǎng)有促進作用。

二、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)平臺

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師會將理論內(nèi)容講述擺在首要位置，認(rèn)為學(xué)生只要盡可能多地掌握英語詞匯、豐富知識儲備，就能做好小升初的銜接。其實，這種教學(xué)觀念會導(dǎo)致一種結(jié)果：學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生很難靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，并容易在枯燥乏味的課堂環(huán)境下逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)模式做出創(chuàng)新，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的綜合能力。合作學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建需要教師投入一定的時間和精力，選擇合適的素材發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠主動跟上合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，一步步提高英語綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)平臺的具體形式有很多，教師可以創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，將英語理論知識點具體展現(xiàn)在相應(yīng)情境中，從而提高合作學(xué)習(xí)的趣味性，降低探究難度。教師還可以開展合作探究活動，通過合作任務(wù)的布置激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動投入到相關(guān)內(nèi)容的分析中。教師要根據(jù)不同的教學(xué)需要和學(xué)習(xí)需求，有針對性地創(chuàng)建不同形式的合作學(xué)習(xí)平臺，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)“We are going to travel”時，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境。教師可以先在投影上為學(xué)生展示當(dāng)下比較受歡迎的一些旅游景點的照片，然后要求學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)挑選自己喜歡的景點，并用英語的方式表述理由，最后以小組為單位展示成果，教師進行打分。此合作學(xué)習(xí)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心。為了取得好的名次，每個學(xué)生都能積極參與到知識點的探究中，能主動和小組成員進行交流，不斷優(yōu)化成果。這樣，不僅能強化學(xué)生對知識點的理解，而且全面提升了教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)時間畢竟有限，很難完成培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，也就無法有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。對此，教師要考慮到學(xué)生能力發(fā)展的需求，適當(dāng)拓展合作學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生將課后和課堂結(jié)合起來，主動利用課余時間完成英語知識點的二次消化，從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，英語教師可以和計算機教師合作，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計一個線上合作學(xué)習(xí)平臺。教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的時效性，在線上布置相關(guān)課外任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位，通過共同學(xué)習(xí)來完成老師布置的思考性題目。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的合作熱情，能夠使他們發(fā)現(xiàn)合作對自身英語綜合能力的提升有積極的作用，從而更加主動地投入到合作學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新過程中需要重視的關(guān)鍵部分，是提高學(xué)生英語探究效率的主要途徑之一。它能使學(xué)生轉(zhuǎn)變對英語的刻板印象，不會將英語當(dāng)作只需要背誦的科目，并且在合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的有效開展，既能幫助學(xué)生做好小升初的銜接，也能提高他們的核心競爭力。教師要著力創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，使學(xué)生掌握相應(yīng)的合作方法，要提倡自由、合作等學(xué)習(xí)觀念，抓住學(xué)生的特征，體現(xiàn)課堂模式設(shè)計的針對性，形成較為系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)體系。

參考文獻：

[1]胡英博.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的研究[D].浙江大學(xué)，2017.

[2]丁玉春，趙慧娟.基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2012（02）.