新疆烏魯木齊市第十五小學(xué) 鄧立軍

習(xí)作評(píng)語是對(duì)小學(xué)生作文作出的綜合評(píng)價(jià)，將其中的優(yōu)缺點(diǎn)提出來，為學(xué)生帶來啟發(fā)。習(xí)作評(píng)語范圍較廣，不僅是每個(gè)字詞與標(biāo)點(diǎn)，還包括文章內(nèi)容與情感等，是語文教學(xué)中的重要組成部分，有利于促進(jìn)師生交流，幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。在習(xí)作評(píng)語的引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)習(xí)作中的問題進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生逐步愛上習(xí)作，全身心投入其中，教師也能取得事半功倍的教學(xué)效果。

習(xí)作評(píng)語對(duì)整個(gè)作文教學(xué)來說至關(guān)重要，是教師對(duì)學(xué)生提供習(xí)作指導(dǎo)的有效手段，能夠促使學(xué)生習(xí)作能力實(shí)現(xiàn)快速提升的目的。教師在學(xué)生的作文中運(yùn)用習(xí)作評(píng)語，可以幫助學(xué)生了解到自己是否達(dá)成了教師的要求，是否滿足教育目標(biāo)。就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，通過教師提出的習(xí)作評(píng)語，將清楚意識(shí)到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，今后怎樣進(jìn)行改正與提升，可見，習(xí)作評(píng)語除了能夠全面反映出學(xué)生的作文水平以外，還有利于師生之間加強(qiáng)互動(dòng)與交流。由此可見，教師應(yīng)該提高對(duì)習(xí)作評(píng)語的重視程度，認(rèn)真閱讀與分析每個(gè)學(xué)生的作文，保證習(xí)作評(píng)語的準(zhǔn)確性和全面性，這將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力有著最為直接的影響。特別是小學(xué)生還處于識(shí)字學(xué)詞的時(shí)期，習(xí)作評(píng)語的作用將發(fā)揮得更加明顯。

教師寫習(xí)作評(píng)語的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特征，了解學(xué)生的想法，通過語言的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，幫助學(xué)生確定奮斗目標(biāo)。那么，如何讓習(xí)作評(píng)語更有針對(duì)性與有效性，并真正能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，在教學(xué)實(shí)踐中，我探索出一些行之有效的做法，那就是，要做好以下幾點(diǎn)：

一、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)

小學(xué)作文教學(xué)要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。那么，我們?cè)趯懥?xí)作評(píng)語的時(shí)候，就應(yīng)多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，小到字詞句，大到節(jié)段篇，都加以肯定，表揚(yáng)。在面對(duì)學(xué)生作文上出現(xiàn)的缺點(diǎn)，教師要委婉地指點(diǎn)出來，評(píng)語要帶著商量的語氣，即：“這個(gè)詞語不是恰當(dāng)，你能換一個(gè)嗎？”“這個(gè)句子有點(diǎn)啰嗦，能否精簡(jiǎn)一下呢？”這種評(píng)語才有利于學(xué)生接受，而不是直接用批評(píng)性評(píng)語，讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，即“這個(gè)詞語不正確，這個(gè)句子不通順，這段話意思不明確?！睂W(xué)生面對(duì)這些評(píng)語以后，學(xué)習(xí)興趣將嚴(yán)重降低，信心也會(huì)被打擊。教師寫的評(píng)語要讓學(xué)生明白自身優(yōu)點(diǎn)，能夠挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，習(xí)作自信心也會(huì)提升，今后更加積極主動(dòng)參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生成就感也會(huì)增加，學(xué)習(xí)欲望將得到增強(qiáng)，在教師評(píng)語的指導(dǎo)下，學(xué)生將逐步改正習(xí)作上的缺點(diǎn)，能力實(shí)現(xiàn)提升，真正改變以往畏懼寫作文的心理。

二、多一點(diǎn)真誠，少一點(diǎn)空洞

習(xí)作評(píng)語，是老師看過學(xué)生習(xí)作之后的真情流露，是老師有感而發(fā)的產(chǎn)物。寫習(xí)作評(píng)語時(shí)，可運(yùn)用這種效應(yīng)。事實(shí)上我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語，最關(guān)心的不是技巧技能的點(diǎn)撥，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語的字里行間，體察老師對(duì)自己的態(tài)度，每個(gè)人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以語文老師的評(píng)語要滿懷深情，學(xué)生面對(duì)教師的評(píng)語以后，將感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，也將看到希望，他們會(huì)馬上興奮起來，這種方法所取得的效果遠(yuǎn)比教師一味講道理要好得多。就如以下的寓言一樣：西北風(fēng)仿佛要撕裂人們的面龐，風(fēng)越來越大，呼嘯而過，人們的衣服穿得越來越多，裹得越緊；但是春風(fēng)則是很溫柔，輕輕地來，如同母親一樣撫摸著人們的臉，讓人感覺到一絲絲暖意與溫馨。而教師的評(píng)語就要像春風(fēng)一樣，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感受到溫暖，而不是西北風(fēng)，嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈。

三、多一點(diǎn)針對(duì)性、啟發(fā)性，少一點(diǎn)概述性

老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際年齡特征出發(fā)，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，主要以看圖作文為主，既要內(nèi)容豐富，用詞準(zhǔn)確，段落連貫；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，則以獨(dú)立完成作文為主，在條理清晰的基礎(chǔ)上，應(yīng)融入真情實(shí)感，能打動(dòng)人和感染人。教師在寫評(píng)語的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生作文不足的地方作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道如何改進(jìn)，能夠在教師評(píng)語中受到啟發(fā)。小學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)語句不通順，用詞錯(cuò)誤等問題，教師寫評(píng)語中要避免直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生找出問題所在原因，今后怎樣規(guī)避等，如同華佗為病人看病，開出“對(duì)癥良方”來。又如：有位學(xué)生的作文題目是《一次滑冰的難忘經(jīng)歷》，他在作文內(nèi)沒有將學(xué)滑冰的經(jīng)歷交待清楚，具體句子為：“剛進(jìn)入滑冰場(chǎng)我心里非常高興，但是開始不會(huì)滑，在爸爸的幫助下我逐步掌握了滑冰的要領(lǐng)，終于學(xué)會(huì)了滑冰，我的心情別提多激動(dòng)了！”看了這段話以后，我便寫了如下評(píng)語：“你真厲害，老師也不會(huì)滑冰呢，但是在你的作文里面沒有寫到如何滑冰，能不能補(bǔ)充呢，讓老師也學(xué)習(xí)下你滑冰的技巧。”這樣的評(píng)語引導(dǎo)，先肯定學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)，再引起學(xué)生的思考，來認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容不具體。這樣學(xué)生才容易接受，并根據(jù)評(píng)語修改作文，詳細(xì)寫下了自己學(xué)滑冰的過程，并分享了滑冰的技巧。教師在寫評(píng)語的時(shí)候應(yīng)該注意分寸，能夠盡量引起學(xué)生的共鳴，避免讓學(xué)生覺得教師是諷刺自己，從而產(chǎn)生抵觸情緒，那樣就弄巧成拙了。

四、靈活運(yùn)用日積月累中的名言

語文課本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，學(xué)生閱讀能力、寫作能力等培養(yǎng)都要依賴于教材，在能力訓(xùn)練過程中，主要根據(jù)課后有目的、有計(jì)劃的習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目上。這些訓(xùn)練題從句到段，從段到篇，使用多元化表達(dá)方法與文體，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生習(xí)作能力獲得提升。對(duì)此教師在寫作教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握每篇文章所用的寫作技巧，而且在評(píng)語中，應(yīng)該與課文進(jìn)行比較，看學(xué)生運(yùn)用了其中的哪些方法，有什么需要改進(jìn)的地方，模仿了哪些內(nèi)容，有沒有創(chuàng)新之處，通過引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都明白了學(xué)好課文是寫好作文的前提。如：寫身邊有關(guān)熱愛生命的故事時(shí)，學(xué)生有些是寫辛勤耕耘的老師、忠于職守的警察叔叔、治病救人的醫(yī)生護(hù)士。我就運(yùn)用了日積月累中的雷鋒、巴金、愛因斯坦等名人對(duì)生命感悟的名言來評(píng)語。既談了我讀文后的感想，又可以暗示學(xué)生將此評(píng)語——名家簡(jiǎn)練的語言，作為自己習(xí)作中人物行為的心理闡釋。一石二鳥，何樂而不為呢？

五、習(xí)作評(píng)語要有文學(xué)色彩，講究個(gè)性

用適當(dāng)詩詞做評(píng)語，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。用古詩詞做評(píng)語，既含蓄文雅又不傷學(xué)生自尊，明白習(xí)作得失的同時(shí)，還可以受到古詩詞的熏陶。例如：對(duì)于主題不明確的習(xí)作，可用“難識(shí)廬山真面目”；針對(duì)有抄襲現(xiàn)象的習(xí)作，要采取“似曾相識(shí)燕歸來”。習(xí)作評(píng)語應(yīng)該適應(yīng)優(yōu)美的文字，是擲地有聲的，讓學(xué)生保持愉悅的精神，獲得良好的審美體驗(yàn)，也有助于學(xué)生習(xí)作水平提升，評(píng)語也可引用優(yōu)美的歌詞，如：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹；陽光總在風(fēng)雨后；愛拼才會(huì)贏等富有哲理的優(yōu)美的歌詞。

六、生評(píng)與師評(píng)相結(jié)合

這里所說的評(píng)語包括兩種：

習(xí)作后的自評(píng)。我們應(yīng)該特別注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，只有真正客觀地評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，才是真正意義上的習(xí)作評(píng)價(jià)。要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，學(xué)生每次寫完習(xí)作之后，經(jīng)過自己的反復(fù)修改，都給自己的習(xí)作指出優(yōu)點(diǎn)，寫在習(xí)作后。這既是一種自我肯定與激勵(lì)，可作為老師寫評(píng)語的參考。

學(xué)生之間習(xí)作的互評(píng)。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)給予引導(dǎo)，將學(xué)生習(xí)作互評(píng)的主要內(nèi)容確定下來。評(píng)議的技術(shù)重在賞識(shí)，所以教師要教會(huì)學(xué)生之間相互找對(duì)方習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，這首先是一個(gè)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的過程。應(yīng)避免學(xué)生互評(píng)成為找缺點(diǎn)，互提意見。其實(shí)小學(xué)生在習(xí)作過程中，經(jīng)常遇到各種各樣的缺憾，但應(yīng)該看主流，對(duì)于存在的問題，應(yīng)該在評(píng)語中寫下解決的方法，文字也要帶著商量性。其實(shí)，賞識(shí)的評(píng)議，將促使學(xué)生深入反思，若是一味進(jìn)行挑剔，容易造成學(xué)生的排斥，失去興趣。在評(píng)議時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過學(xué)生之間平等的對(duì)話，給學(xué)生提供互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高的空間。同時(shí)它也可作為老師寫評(píng)語的參考。

精彩適宜的評(píng)語具備良好的激勵(lì)功能，能夠促使學(xué)生積極寫作，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓師生溝通交流更加密切，構(gòu)建了和諧師生關(guān)系?？梢哉f，評(píng)語所發(fā)揮的作用非常重大，總之，習(xí)作訓(xùn)練有利于對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將學(xué)生創(chuàng)新潛能挖掘出來，學(xué)生通過習(xí)作，主要是將自身內(nèi)心感受與思想情感表達(dá)出來，而教師在評(píng)語中則要進(jìn)行鼓勵(lì)。教師充分意識(shí)到評(píng)語發(fā)揮的作用，關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。