福建省安溪縣湖上中心學校 王東紅

在一些農(nóng)村地區(qū)，由于受到各種條件的限制，學生的實際知識水平及學習能力都可能出現(xiàn)不同程度的差異，小班化的語文教學雖然解決了一些學生之間的差異問題，但在實際實施的過程中仍然存在不足，課堂氛圍不夠濃厚，學生缺乏足夠的語文學習動力，因此很難達到理想的語文教學效果。教師應(yīng)當把握好小班化分層教學的真正目的，為學生創(chuàng)造一個積極向上、自由進取的學習環(huán)境，使不同學習程度學生的能力都能得到針對性的提升。本文主要從學生、教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計等四個方面探討小班化分層教學的策略。

一、對學生進行分層

為了促進學生的智力提升和身心健康發(fā)展，令不同認知水平、學習能力的學生互幫互助，教師應(yīng)當對學生進行科學的分層，但與傳統(tǒng)的根據(jù)成績評出“優(yōu)生”“差生”是極為不同的，對學生進行分層是為了改善學生個人的學習方法、彌補個人能力的不足，對于培養(yǎng)學生的語文興趣、促進學生的個性發(fā)展有著積極的作用。因此，教師要先對學生進行細致、全面的觀察和了解，分析學生的認知水平、探究能力以及態(tài)度品質(zhì)、性格特點等等。分層過程不應(yīng)當只以某一方面為標準，要綜合多個方面，例如，教師可以根據(jù)學生的語文學習綜合能力、學習興趣、考試成績等進行分層，但教師要注意的是，對學生進行分層之后，不代表學生就一直停留在這個階段了，而且層次不是等級，每個學生在教師眼里都應(yīng)該是獨一無二而且平等的。隨著學習活動的不斷推進，每個學生在不同的層次之間都有可能發(fā)生“流動”現(xiàn)象，這就需要教師不斷地調(diào)整分層方案，并以此為基礎(chǔ)繼續(xù)實施科學合理的教學計劃。

二、對具體的教學目標進行分層

教師應(yīng)當始終牢記學生才是課堂學習的主體，既然學生的學習情況暫時出現(xiàn)了差異，那么教師就要尊重這種差異性，不能僅憑教師自己的主觀想法制定教學目標，這樣不僅達不到預(yù)期的效果，還有可能給學生造成巨大的身體和心理負擔，不利于學生的進步。因此，教師要根據(jù)不同學生的實際需求來適當?shù)貙虒W目標進行具體分層，如此才能更有針對性地使學生的語文認知水平得到提高，保障良好的教學效果。教師應(yīng)當明確并始終遵循教學總體目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這也為教師的分層教學活動指明了大致的方向。例如，教師教學《精彩的馬戲》一課時，在學生分層的基礎(chǔ)之上進行了以下教學目標的分層：對于朗讀課文十分流利、明確掌握文章大意并且字詞識記十分到位的學生，教師要求其完成布置的課后填空，并且寫一段自己在游樂園等娛樂場所的印象深刻的經(jīng)歷，這是對學生獨立探究能力、寫作能力、發(fā)散創(chuàng)造思維的進一步拓展；對于課文朗讀大體通暢的學生，教師要求其把文中的重要字詞、語句梳理清楚并掌握，能夠根據(jù)教師指定的句型進行仿寫，這是對學生基礎(chǔ)讀寫能力、知識遷移水平的培養(yǎng)；對于課文閱讀存在較大困難并且難以回答教師提出的問題的學生，教師則要求其把基礎(chǔ)字詞大體掌握下來，使學生能夠把語句完整地朗讀下來，并鼓勵其他學生對其進行幫助，這就要求學生掌握語文基礎(chǔ)知識，能夠具備閱讀能力。當然，隨著學生的進步，教師也要適當?shù)赝七M更高層次目標的實現(xiàn)，使每一個學生的潛能最后都能得到充分的發(fā)展。

三、對教學內(nèi)容進行分層

教學目標的分層也決定了教師具體教學內(nèi)容的分層，在這個過程中，教師要充分把握好教學內(nèi)容的結(jié)合和分離，教授給學生一部分相同的內(nèi)容，同時也要適當?shù)剡M行分層，為各層次的學生確定不同的學習內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)學生的語文知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗來設(shè)計不同層次的問題，遵循由易到難、由淺入深的原則，讓學生能夠腳踏實地地進行探究，通過自己的努力逐漸達成理想的目標。例如，教師在教學《翠鳥》一文時，帶領(lǐng)學生對課文第一段進行了一番品讀，隨后教師設(shè)計了兩個層次的問題，較簡單的問題是：作者是通過什么樣的手法來描繪翠鳥的羽毛的？請你指出具體的語句并進行說明。較難的問題是：用這種手法描寫有什么好處？然后，學生就各自的問題展開了探討，具體內(nèi)容具體分析，積極調(diào)動起個人的認知。

四、作業(yè)設(shè)計分層

教師在布置作業(yè)時，也應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習情況進行分層設(shè)計，不能始終保持千篇一律的模式，造成眼高手低或?qū)W而無效等情況。布置作業(yè)是為了鞏固學生在課上所學的知識，讓學生及時找出自己的不足并加以彌補，從而提升探究的深度。所以，教師要根據(jù)不同學生的發(fā)展需求來設(shè)計不同層次的作業(yè)，多動腦、勤動手，給學生自主選擇的機會，做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，讓學生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的前提下適當?shù)剡M行能力提升，真正喚醒學生的學習熱情，激發(fā)學生的潛能。

相比于大班教學來說，在農(nóng)村地區(qū)，小班教學因為其人數(shù)較少等特點，使得教師有更多機會去了解和幫助學生，很符合當?shù)氐膶嶋H教學狀況。因此，教師應(yīng)當充分利用這種優(yōu)勢，有計劃地地實施分層教學策略，正確對待學生的差異，并將這種差異變成學生前進的動力，真正提高小學語文教學的質(zhì)量，讓每一名學生都能在美好的學習環(huán)境中獲得進步和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫衛(wèi)芳.小學語文小班化分層教學策略[J].教師，2015（10）：79-79.

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