江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團城南校區(qū) 孫建云

在普通話里，“的”“地”“得”都讀作輕聲時，看似讀音一樣，但用法卻大不相同。在書面語中，很多孩子都難以區(qū)分它們，含糊不清，甚至是亂用一氣，使用時容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。作為連接文章中詞與詞、字與字之間的橋梁，用對“的”“地”“得”非常重要，不僅體現(xiàn)出對于漢語言的尊重，也是學生良好語文能力的一種體現(xiàn)。

我們常說“教學有法，貴在得法”。對于學生而言，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，混淆了“的”“地”“得”，主要是因為沒有用對方法，用對了方法，自然就能讓孩子記牢。筆者根據(jù)教學實踐中的總結發(fā)現(xiàn)，其實“的”“地”“得”有一個最簡單的區(qū)分方法，那就是看它們的使用。

最常見的有：名詞前面有定語，定語和名詞之間用“的”，如“火紅的太陽”。動詞前面有狀語，狀語和動詞之間用“地”，如“認真地寫字”。補語前面用“得”，如“唱得好”。但是面對低年級的小朋友，再好的總結也不符合他們的年齡特征，對他們而言，最好的學習就是適合他們的方式與內容。基于這樣的思考，我引導學生以“自己想一想”的形式來增加對“的”“地”“得”的印象，并相機出示了“我的奶奶，明亮的月光，小明的鉛筆，碧綠的小草……”“使勁地拉，大聲地說，輕輕地唱，慢慢地流淌……”“唱得很動聽，長得多可愛，寫得真好看……”等范例，在逐步的引導中，讓學生試著總結：名詞的前面都是“的”，動詞的前面都是“地”，而“得”前面跟的大部分是動詞，后面跟的大部分是形容詞，便在學生的腦海中有了一定的印象。

然而，在之后的作業(yè)批改中，還有不少學生出現(xiàn)了混用的現(xiàn)象。可見，他們并非完全理解了三個“de”，于是我想到了在前期教學中運用比較好的提問。在靜心準備之后，我專門用了一節(jié)課來幫助孩子們較好地解決這一難題。以下是課堂教學片段：

首先，以投影出示題目，讓學生選擇“的”“地”“得”填在括號里：

坐（ ） 端正 （ ）云朵 認真（ ）寫字

整潔（ ）房間 好看（ ）裙子 高興（ ）說

慢慢（ ）走 紅（ ）鮮艷 氣（ ）發(fā)抖

接下來，我對學生說：“請小朋友們試著用‘什么’‘干什么’‘怎么樣’”三個詞語來給上面的詞語‘找朋友’?！辈⒕唧w給他們做了示范，告訴他們，做de“什么”或做de“干什么”顯然不確切，只有提問成“做de怎么樣”，才是非常合理、通順的。為了做好鞏固練習，我還給學生講解了“潔白de什么”“認真de干什么”，這樣一來，枯燥的知識有了生命力，孩子們也在這樣的提問中找到了樂趣，很快就掌握了規(guī)律，順暢地完成了下面的練習。于是，就有了下面的內容：

整潔de什么 好看de什么 高興de干什么

慢慢de干什么 紅de怎么樣 氣de怎么樣

在練習的同時，我還及時做好總結，提示他們：“以后在用de的時候，先在心里提問一下，如果是用‘什么’來提問的，就用‘的’；如果是用‘干什么’來提問的，就用‘地’；如果是用‘怎么樣’來提問的，就用“‘得’。”看著孩子們發(fā)光的眼睛和得意的神情，我趕緊補充一句：“你們都學會了嗎？”“會了！”他們異口同聲地回答，我相信這次他們真的是會了。

在隨后的教學中，我又補充了一些內容：

燦爛（ ）陽光 拼命（ ）爬 長（ ）可愛

有了前面的練習和積累，孩子們找到了規(guī)律，非常有條理地答出了：燦爛de“什么”，因為是用“什么”來提問的，所以應該用“的”；拼命de“干什么”，因為是用“干什么”來提問的，所以應該用“地”，長de“怎么樣”，因為是用“怎么樣”來提問的，所以應該用“得”。

因為提問，課堂教學的知識變得生動有趣；因為提問，教學氛圍也更加活躍。對于“的”“地”“得”這樣的知識點，提問真的是一個很好的教學選擇。