江蘇省昆山市張浦中心小學 蔣茵幟

寫字教學是一、二年級語文教學中的一個重要內容，我們老師要深入鉆研新課程標準中的相關要求，要認真研讀語文教學大綱，明確寫字教學的重點和難點，對年齡偏小的兒童進行耐心和細致的指導，不要過于急躁，而應該于慢中求精，通過我們有計劃的訓練和引導，讓孩子們達到預期的教學目標，從而提高寫字教學的質量和效率。

一、慢慢培養(yǎng)寫字姿勢

學生初次握筆時，大多姿勢不太正確，需要教師逐個巡視，糾正錯誤。只有讓學生第一印象接受并記住正確的握筆姿勢，才能為接下來的寫做好準備。有些學生在寫字時會把本子放歪了，教師也要提醒學生寫字時把本子放正。

二、放慢指導每個筆畫

例如橫（一）“左高右低”，撇（丿）和捺（ㄟ）“撇出尖捺出腳”。實踐證明也是如此，學生通過口訣能夠記住筆畫的寫法，且看到該筆畫就能脫口而出。

1.教師板演，先慢后快

雖然口訣能夠幫助孩子記住筆畫書寫時的關鍵，但是教師的板演同樣重要。例如點（丶），教師只教學生口訣是不夠的，省略了板演這一步驟，學生依舊不知如何下筆，所以教師要將口訣與板演相結合，一邊說一邊示范書寫給學生看，讓學生通過觀看老師的板演，再聆聽教師關于下筆和行筆的指導，調動學生的多種感官，參與到學習寫字的過程之中。第一次教授時，教師可以只是自己寫，速度較慢，讓學生觀察，畢竟這是學生第一次真正接觸筆畫的寫法，當老師再次進行板演的時候，就可以要求學生也跟著一起書寫。同一個筆畫，剛開始寫的時候比較慢，但是反復板演幾次，就可以稍快一些，這就體現(xiàn)了筆畫教學時的先慢后快。學生在寫字練習時，我們要進行巡視和指導，要及時地糾正學生握筆和寫字的姿勢，培養(yǎng)他們良好的書寫習慣。同樣，其他的筆畫教學也可以用類似的步驟教授。

有的學生會忘記頓筆，這就需要教師在平時的寫字訓練時多強調，幫助他們養(yǎng)成好習慣。

2.筆畫教學慢中求細

（1）筆畫對比

漢字的基本筆畫只有8種，一個漢字中出現(xiàn)多個同類筆畫是很普遍的事。例如“三”，只由三個橫組成，但是如何將三橫寫美觀，就需要學生仔細比較這三橫。筆者是這樣教授的：

師：請小朋友們仔細觀察“三”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：它們都是由橫組成的。最后一個橫是主筆。

師：還有呢？

由于進化的觀念所強調的時代性和進步性，“國故”終究只是過去式，無法真正從“古”來到“今”。胡適說文言文是“死文字”，決不能做出有生命有價值的現(xiàn)代文學。他主張“歷史的真理論”，認為真理的價值只是“擺過渡，做過媒”，可以隨時換掉、趕走。這樣的“國故”即使被“整理”出來龍去脈，其價值最終也極易被“評判”為陳設在博物館的、沒有生命的展品。時間之流終究被“評判”之利刀斬斷為古今的堅硬對峙，已“死”的過去走不進現(xiàn)在和將來的生命。所以，“評判的態(tài)度”不僅要求人們認清古今變易的大勢所趨，更要做“反對調和”的“革新家”，將目光聚焦于現(xiàn)在與未來。在胡適看來，生乎今之世而反古之道，是有違進化之跡的背時逆流。

生2：三個橫不一樣。

師：怎么不一樣了？

生3：中間的橫最短，最后一個橫最長。

師：他已經發(fā)現(xiàn)橫的長短不一樣了。還有要補充的嗎？

生4：寫橫的時候要左高右低。

師：你們看三個橫之間的距離怎么樣？（配手勢）這叫間距均勻。現(xiàn)在我們把它送回田字格……

遇到類似的字時，教師要在長短、粗細、斜正、迎讓等方面想點辦法，讓學生掌握寫法。

（2）指導觀察

寫字能力的提高，需要學生認真觀察，就像上述筆者教授“三”的過程一樣，只有先讓學生自己觀察，他們才能知道寫該字時要注意的地方。當他們遇到困難時，教師再進行補充。剛開始學寫漢字的學生，觀察能力還比較弱，但是隨著寫字教學的深入，慢慢地，他們能夠領悟出字的寫法要點，當然，這其中教師的指導很重要。

（3）筆畫變形

許多獨體字做偏旁的時候，除了形體不一樣，部分筆畫也會發(fā)生變化。這些特殊的筆畫在學生寫之前一定要讓他們明白，如“木”做偏旁，最后一筆捺變點?！败嚒弊銎詴r除了將橫變成提，其書寫順序也發(fā)生了改變。所以，教師在指導寫字時，一定要細致些，切勿圖快。

總之，學生在書寫前，一定要讓他們認真“讀帖”，教會學生“讀帖”的過程可能會比較慢，但是萬事開頭難，在教師的指導下，他們會逐漸養(yǎng)成獨立觀察與分析的能力，讀帖能力逐漸增強，從而將字寫美觀，教師也能在適當?shù)臅r候放手。

三、慢中求準，強調筆順

“倒筆畫”是學生書寫過程中常見的錯誤之一。對于漢字筆順的規(guī)則，教師不能采用機械化的講解，而應該隨著學生書寫經驗的不斷豐富，引導他們自己進行感悟，而感悟的途徑就是書空筆順。每次教授一個新的漢字，教師都應帶領學生書空筆順，課堂上至少一遍，學生在書空的同時，不僅能夠記住漢字的筆順，還能復習基本的筆畫。課后書空筆順，則可以利用早讀課，讓學生當小老師，帶領其他學生一起書空，教師只需在學生遇到困難時幫助解決即可。這樣的教學在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，能夠很好地激發(fā)學生學習寫字的興趣，由于是學生教學生，所以孩子們特別帶勁，學習也就會特別認真，可謂是順理成章，水到渠成，收到了事半功倍的教學效果。

四、評價激勵，調動興趣

因此，筆者很重視在課堂上對學生的寫字作品進行點評：用投影逐一展現(xiàn)學生作品，書寫漂亮的孩子，除了表揚，還讓他繼續(xù)努力；書寫糟糕的孩子，讓他明白自己的不足，指出努力的方向，待他下一次有進步時一定全班表揚。同時，學生的作業(yè)等第并不只是一個優(yōu)或者良，而是采取加星原則，寫得好看的字還會用圓圈做上標記。每次批改完學生的作業(yè)，他們都會很高興地和同學比一比星星，看誰的星星多，他們把星星看作對自己寫好字的肯定。當把作業(yè)發(fā)下去時，他們還會拿著本子相互看一看被老師標記出來寫得美觀的字，這在一定程度上都激勵和調動著學生的寫字興趣。