江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 高克勤

后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體心理素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關(guān)系、社會環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)等。最近研讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，發(fā)現(xiàn)他直接或間接地提出的一些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化理念視角獨(dú)特，在歲月的淘洗中歷久彌新，讓我產(chǎn)生了新的感悟。

一、閱讀，建立廣闊深遠(yuǎn)的智力背景

蘇霍姆林斯基在《建議》第6條中指出：不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)力差而局限于教材，應(yīng)該打開他們的閱讀視野。我們平常的做法顯然與這條建議是相悖的，對于學(xué)差生，我們恨不能把教材上的知識塞進(jìn)他們的腦子，只覺得他們的時間是不夠用的，哪還會舍得“浪費(fèi)”在閱讀這些拓展性的學(xué)習(xí)上面。然而，蘇霍姆林斯基一語驚醒夢中人，閱讀是在建立學(xué)生的第二套知識體系，它是學(xué)生的智力背景，擁有了這樣的智力背景，學(xué)習(xí)上才會有思考，才能擁有學(xué)習(xí)的支持力。

“請記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！蔽覀冊诮虒W(xué)中會發(fā)現(xiàn)，那些平時生活體驗(yàn)比較豐富、閱讀面比較廣的孩子，在課堂上思維就會非常敏銳。而那些思想比較閉塞，情感體驗(yàn)不豐富，只懂得死記硬背的孩子，常常對新知識的接受比較遲鈍。因此對于后進(jìn)生來說，單純補(bǔ)習(xí)課本上的知識既痛苦又低效，用閱讀的方式打開學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生思考，是值得大家探尋的領(lǐng)域。

二、分層，滿足直達(dá)內(nèi)心的學(xué)習(xí)獲得感

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的差異提出的教學(xué)策略，蘇霍姆林斯基在《建議》第1條中就提出：“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童，不同的兒童要達(dá)到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。”對于學(xué)差生，就要根據(jù)他們的特點(diǎn)，通過適合的途徑引導(dǎo)他們接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，在這個過程中，他們因?yàn)楸灰肓艘环N力所能及的、能獲取成果的腦力勞動中去而變得專心致志，把屬于自己的力量和可能性發(fā)揮出來，從而享受到腦力勞動中成功的樂趣。

班里的小吳同學(xué)學(xué)習(xí)懶惰、怕吃苦，接受力較弱，學(xué)習(xí)非常吃力。這學(xué)期我跟他簽署了一項(xiàng)協(xié)議，規(guī)定了必須完成的兩項(xiàng)作業(yè)：默寫和《補(bǔ)充習(xí)題》，并鼓勵他堅(jiān)持閱讀和每周寫一篇日記，其他的一律不作要求。小吳面對“瘦身”的學(xué)習(xí)任務(wù)，自感可以應(yīng)付，所以鄭重地簽字。在這個學(xué)期里，他信守諾言，不僅完成了規(guī)定作業(yè)，課堂上也自覺了許多，我也樂得不再討債式地催促他學(xué)習(xí)，期末的時候，他的語文成績破天荒地達(dá)到了及格。我想，這就是分層的力量。

當(dāng)然，分層教學(xué)中除了分層設(shè)立目標(biāo)，還要采取作業(yè)分層反饋、成立課堂學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

三、鋪墊，觸發(fā)饒有興趣的課堂關(guān)注

據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)后進(jìn)生的聽課注意力不易集中，思想渙散，聽課效率低下?！督ㄗh》第29條中提道：“要創(chuàng)造情緒高漲的狀態(tài)，單單依靠在上課時采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當(dāng)?shù)闹庇^手段，那是不能達(dá)到目的的。這種狀態(tài)的形成取決于許多因素——思維的素養(yǎng)和情感，學(xué)生的見聞的廣度等?！笨梢?，我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在課前盡可能地幫助學(xué)生建立預(yù)備知識庫，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和初步認(rèn)知，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引發(fā)思維的情境與問題。

有次我正準(zhǔn)備讓學(xué)生默寫，突然小陳走到走廊，大聲呼喊去上廁所的小施同學(xué)，于是我布置學(xué)生觀察接下來發(fā)生的狀況。大家在這一“游戲環(huán)節(jié)”完成后，根據(jù)我的提示口頭還原當(dāng)時的場景，又迫不及待地用筆記錄下這生動的一幕。整個過程中，包括平時作文差的孩子在內(nèi)，都情緒高漲地參與其中，細(xì)致觀察，嘗試表達(dá)，評價(jià)矯正，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

在課前給后進(jìn)生一個鋪墊，如培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，推薦閱讀相關(guān)的書籍，布置做個小實(shí)驗(yàn)，去觀察相關(guān)的現(xiàn)象等，在前置性的學(xué)習(xí)中思考并發(fā)現(xiàn)問題，再把問題帶進(jìn)課堂，力求從老師的講課中去尋求問題的答案，從而喚醒他們的思維，激發(fā)他們的興趣，使得這些學(xué)生不再游離于課堂之外，成為課堂真正的主人。

四、激勵，喚醒不斷向上的學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。可見，對于后進(jìn)生，激勵與關(guān)懷對于他們的成長是非常關(guān)鍵的。

1.溝通情感，增強(qiáng)信心。后進(jìn)生普遍存有自卑心理，但也都有向上的愿望，絕對不能歧視他們，要尊重他們，主動與他們進(jìn)行感情交流，在教學(xué)中有意識地對他們傾斜，使他們增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

2.表揚(yáng)為主，挖掘潛能。后進(jìn)生也有自己的長處，我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的優(yōu)勢。平時，我有計(jì)劃地組織他們參加各種有益的活動，多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，激勵他們不斷積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。

3.淡化分值，鼓勵超越?！督ㄗh》第13條中提出：“你在任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何都不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”我們在對學(xué)生評價(jià)的過程中，不要總是盯著分值，而要鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己，與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行競賽，在競爭氛圍中激發(fā)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)知識的能量。

教育是一門藝術(shù)，只有把握了教育的規(guī)律、學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想脈搏，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才能達(dá)到事半功倍的效果，《給教師的建議》無疑是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)典教育讀本，它的理論思想值得我們不斷推敲錘煉，它所闡述的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略還不止于此?！皼]有愛，就沒有教育。”讓我們回到教育的本源，多給后進(jìn)生一些愛心，用愛溫暖他們的心靈，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，全速駛向成功的彼岸。