江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳雅軍

小學(xué)語文課對(duì)低段學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)并不是空洞蒼白的教讀音、識(shí)漢字，而是立足于語言學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底在于提高學(xué)生的精神文化、語言表達(dá)層次的能力，幫助學(xué)生提升自身的語言氣質(zhì)。而對(duì)于學(xué)生而言，提升語言氣質(zhì)最直接有效的辦法就是不斷地朗讀，不斷糾正朗讀中存在的問題，進(jìn)而達(dá)到提高自身語言氣質(zhì)的目的。

一、重視范讀的實(shí)際教學(xué)意義

學(xué)生的朗讀需要達(dá)到“正確、流利、有感情”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于學(xué)生朗讀課文能力具有實(shí)際影響的正是語文教師，教師需要通過自己的示范朗讀為學(xué)生確立標(biāo)準(zhǔn)，這也就是“示范法”的實(shí)際教學(xué)意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)下意識(shí)地遵從教師的教導(dǎo)，將教師的種種行為當(dāng)作模板，教師需要利用好學(xué)生的這一心理，從實(shí)際的教學(xué)工作出發(fā)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)模范。教師的朗讀需要做到字正腔圓、富有感情，假若教師的要求更高，也可利用朗讀音頻資料來代替教師進(jìn)行范讀教學(xué)。在教師教授朗讀技巧的過程中，還可不斷發(fā)掘朗讀水平較高的學(xué)生，通過學(xué)生之間的崇拜心理引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)。

例如，教師在教授學(xué)生二年級(jí)課文《雷雨》時(shí)，就可為學(xué)生展示朗讀的技巧，要求學(xué)生在教師朗讀的過程中對(duì)應(yīng)自己在生活中的具體經(jīng)驗(yàn)，感受教師的朗讀情感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)朗讀的具體體驗(yàn)。在文章開頭，朗讀要表現(xiàn)出壓抑的感覺，幫助學(xué)生體會(huì)雷雨前的壓抑和憋悶之感，與文章后半段的大雨傾盆做對(duì)比，更加凸顯朗讀的實(shí)際教學(xué)效果。在教師完整朗讀文章之后，要求學(xué)生根據(jù)教師的示范為模本進(jìn)行模仿朗讀，提升學(xué)生的朗讀技巧。教學(xué)中，教師要時(shí)刻記住低年級(jí)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，多花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，并在這個(gè)基礎(chǔ)之上滲透相應(yīng)的文章情感。

二、指導(dǎo)學(xué)生重視朗讀中的發(fā)音

朗讀是重要的語言藝術(shù)，需要學(xué)生將視覺收集的信息轉(zhuǎn)化為聲音信息，故而朗讀是學(xué)生表達(dá)思想感情的過程。所以，在朗讀中需要學(xué)生注意發(fā)音準(zhǔn)確以及吐字清晰這一基本的朗讀要求。隨著普通話的普及，學(xué)生的朗讀發(fā)音越來越標(biāo)準(zhǔn)，但筆者所處的地區(qū)為吳方言區(qū)，對(duì)應(yīng)的平翹舌音、前后鼻音容易發(fā)生混淆的現(xiàn)象。這就要求教師能夠及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，尤其是發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh、ri”和后鼻音“ang、eng、ing”等。假如學(xué)生不能正確發(fā)音，就會(huì)影響其對(duì)于語言文字最為直接的感知能力。

例如，教師在為學(xué)生朗讀《桂林山水》這一文章，拓寬學(xué)生朗讀感知能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中應(yīng)用了諸多感嘆句來對(duì)桂林的山水特點(diǎn)進(jìn)行深入的描寫，如“桂林的山真奇啊！……桂林的水真清啊！……桂林的山真險(xiǎn)啊！”教師在教學(xué)中可以將這些單一的語氣詞改為“ya（呀）、wa（哇）、na（吶）”等，通過這樣的語氣詞轉(zhuǎn)換，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多語氣的發(fā)音環(huán)境，不會(huì)使學(xué)生因?yàn)閱我徽Z氣詞而感覺發(fā)音重復(fù)生硬。教師可以將帶有語氣詞的句子單獨(dú)呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門強(qiáng)化，保證學(xué)生能夠掌握相應(yīng)語氣詞的正確讀法，并做到靈活應(yīng)用。在進(jìn)行語氣詞發(fā)音的教學(xué)過程中，教師可以整節(jié)課都強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀中存在的問題，通過將單個(gè)字以及從對(duì)應(yīng)句子中發(fā)現(xiàn)的整體語感偏差為重點(diǎn)，糾正學(xué)生的發(fā)音。

三、教導(dǎo)學(xué)生朗讀語調(diào)和節(jié)奏變化

朗讀的美感源于字音正確、句子通順、感情真摯。學(xué)生需要做到流利地讀，要將句子表達(dá)完整，朗讀的過程中盡量不產(chǎn)生停頓的現(xiàn)象。學(xué)生的朗讀需要達(dá)到句子連貫、語速適中、表達(dá)流暢的要求，并且句子之間的銜接以及段落之間的停頓過渡都應(yīng)該有所體現(xiàn)。尤其需要注意的是小學(xué)低段的學(xué)生在朗讀的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)朗讀停頓時(shí)間過長(zhǎng)、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生在實(shí)際的朗讀中，未能以詞語或者短句為基本單位進(jìn)行停頓，學(xué)生將詞語或者較長(zhǎng)的短句從中間分割開來，這樣就會(huì)造成學(xué)生在朗讀的過程中出現(xiàn)停頓不自然的狀況。同時(shí)，學(xué)生在所有同學(xué)面前進(jìn)行朗讀需要背負(fù)巨大的心理壓力，在緊張的狀況下，學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，而這樣的失誤會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的緊張心理。學(xué)生在閱讀中越是想要做到準(zhǔn)確朗讀，就越會(huì)出現(xiàn)一些遺漏字詞的失誤，最終積累下來，使學(xué)生的朗讀出現(xiàn)中斷等現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的此類現(xiàn)象，教師需要采取關(guān)懷的態(tài)度，幫助學(xué)生克服朗讀過程中的失誤，糾正學(xué)生的心理狀態(tài)。教師需要為學(xué)生講解在各個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后應(yīng)當(dāng)停頓的時(shí)間，并且學(xué)生要體會(huì)具體語調(diào)的差異變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下適應(yīng)不同類型的文章，根據(jù)文章的具體意義和情感進(jìn)行朗讀。對(duì)于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的停頓現(xiàn)象，則需要為學(xué)生設(shè)置預(yù)期目標(biāo)，要求學(xué)生做到熟練朗讀，一旦學(xué)生因急躁致使語速過快時(shí)，教師需要及時(shí)予以糾正，學(xué)生慢下來，才能讀得穩(wěn)，準(zhǔn)確率才能得到保證。

四、培養(yǎng)學(xué)生從文章中感受情理

朗讀歸根結(jié)底是閱讀的一種具體體現(xiàn)。朗讀的目的在于抒發(fā)作者的實(shí)際情感，表達(dá)讀者閱讀中的感情。在小學(xué)課后的要求中會(huì)有“有感情地朗讀”，但是這并不是說“有感情+朗讀”就能夠完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要學(xué)生切實(shí)理解文章的精神內(nèi)核，而后再根據(jù)自己的理解賦予文章新的生命力。學(xué)生在朗讀中需要體會(huì)相關(guān)形容詞的詞意，從而將自己的情感代入進(jìn)去，人的情感是能夠相互感染的，這也是語言賦予人的實(shí)際感覺。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容確定情感基調(diào)，朗讀中的句子所表達(dá)的語氣和情感需要立足于學(xué)生對(duì)于文章的感覺。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出文章的實(shí)際節(jié)奏美和韻律美，如在感情真摯的語句部分停頓要自然，在表達(dá)清新自然的部分要做到銜接準(zhǔn)確。

小學(xué)生在進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的過程中，需要教師能夠依據(jù)自身的模范朗讀引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣，注重學(xué)生在朗讀時(shí)的字音準(zhǔn)確度，學(xué)生的朗讀語調(diào)和節(jié)奏變化要自然，并且從朗讀中感受文章感情的變化。