肖美珍

摘 要：符合學(xué)習(xí)主體終身教育理念，能夠融入社會(huì)的，對(duì)應(yīng)學(xué)生行為主體需要在教育教學(xué)中不斷形成和發(fā)展的素養(yǎng)，我們將其統(tǒng)稱(chēng)為核心素養(yǎng)。當(dāng)然不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，其要求不同，需要達(dá)到的目標(biāo)也有所差異。本文首先對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋?zhuān)又驹诤诵乃仞B(yǎng)提升的維度，探析中職歷史課堂教學(xué)效率提升策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職歷史 歷史課堂 課堂教學(xué)效率

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者具備的歷史價(jià)值觀以及相關(guān)重要素質(zhì)。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，當(dāng)前歷史教育的目標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，需要樹(shù)立唯物主義歷史價(jià)值觀，深刻理解馬克思主義哲學(xué)，懂得唯物歷史觀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生站在這樣的理論基礎(chǔ)上去審視歷史事件；其二，需要樹(shù)立辯證看待歷史事件的能力，懂得歷史史料為基礎(chǔ)，提取其中的重要內(nèi)容，站在歷史的維度去審視歷史，形成辯證思維意識(shí)；其三，需要樹(shù)立正確的家國(guó)情懷，對(duì)于歷史有著正確的人文認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上明確自己作為當(dāng)代青年應(yīng)該做好的事情，使得社會(huì)責(zé)任感得以塑造，建立正確的人生價(jià)值觀。

二、中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升與歷史課堂教學(xué)效率之間的關(guān)系

中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，是通過(guò)一系列長(zhǎng)期歷史教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，在此過(guò)程中教師需要明確學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)，由此制定更加行之有效的培養(yǎng)機(jī)制，由此確保實(shí)際課堂的效率得以不斷提升。從這個(gè)角度來(lái)看，注重中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，會(huì)營(yíng)造更加理想的歷史課堂氛圍，對(duì)于提升歷史課堂教學(xué)效率而言，歷史核心素養(yǎng)的界定，是重要的風(fēng)向標(biāo)，是重要前提和基礎(chǔ)。再者歷史課堂教學(xué)效率的提升，可以為中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更加理想的教育教學(xué)氛圍，繼而驅(qū)動(dòng)中職歷史教學(xué)朝著高效化的方向發(fā)展和進(jìn)步。從這個(gè)維度來(lái)看，兩者相互依存，相互影響，共同服務(wù)于中職學(xué)生歷史教育教學(xué)工作。

三、核心素養(yǎng)提升視角下中職歷史課堂教學(xué)效率提升策略

以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，關(guān)注于中職歷史課堂教學(xué)效率的提升，這就要求實(shí)際中職歷史教育工作者積極改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，采取多元化的教學(xué)策略，由此引導(dǎo)兩者之朝著和諧的方向發(fā)展和進(jìn)步：

（一）問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)策略

問(wèn)題導(dǎo)向法倡導(dǎo)的是針對(duì)于歷史教育教學(xué)目標(biāo)，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索，對(duì)于培養(yǎng)其辯證歷史價(jià)值觀而言，是重要的教學(xué)策略之一。比如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的設(shè)問(wèn)可以依照如下的方式來(lái)進(jìn)行：首先，向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的歷史要素性的問(wèn)題，比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)始于哪一年？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)最終的結(jié)果是什么？這兩個(gè)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找史料資源，由此對(duì)于實(shí)際鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形成初步的認(rèn)知，實(shí)際的認(rèn)知過(guò)程是以自主探究的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生尋找史料的素質(zhì)培養(yǎng)而言是至關(guān)重要的；其次，設(shè)置如下的問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)為什么失敗了？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生站在更加深入的角度去分析，此時(shí)可以以全面探討的方式來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)和建議，在此過(guò)程中有學(xué)生提出：是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的清政府昏庸無(wú)能，難以切實(shí)的做好實(shí)際的軍事防御工作。在這樣的探討之后，教師積極引導(dǎo)進(jìn)入到更加深層次的思考，由此使得學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)知得到提升。而在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成舉一反三的質(zhì)疑習(xí)慣，基于史料去進(jìn)行辯證思考，由此得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論，增強(qiáng)其對(duì)于實(shí)際歷史的認(rèn)知，無(wú)疑是有利于實(shí)際課堂效率全面提升的。

（二）情境教學(xué)法教學(xué)策略

情境教學(xué)法，主張?jiān)趯?shí)際中職歷史教育教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際歷史事件的感知，引導(dǎo)其站在當(dāng)時(shí)的視角下去審視對(duì)應(yīng)的歷史事件，使得學(xué)生的辯證歷史思維得以鍛煉和培養(yǎng)。比如在講述康熙年間收復(fù)臺(tái)灣的歷史事件的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際歷史事件的感性認(rèn)知，可以選取對(duì)應(yīng)的重要史料情境，要求學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)演繹實(shí)際收復(fù)臺(tái)灣的過(guò)程，在這樣的角色扮演中，學(xué)生不僅僅可以對(duì)于史料的經(jīng)過(guò)有著全面的理解，還可以在這樣的情境中增強(qiáng)對(duì)于歷史事件的認(rèn)知，比如明白為什么在當(dāng)時(shí)可以順利的實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣的收復(fù)？很明顯，在這樣的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的辯證思維可以得到很好的培養(yǎng)，時(shí)代的不同，實(shí)際條件的差異性，規(guī)避學(xué)生以現(xiàn)代的視角去審視古代的歷史事件，是符合學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提升給予中職歷史課程教學(xué)提出了高要求，其不僅僅需要保證課堂的教學(xué)效率，還需要引導(dǎo)學(xué)生的歷史素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)知，中職歷史教師應(yīng)該樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)與歷史課堂效率的關(guān)系價(jià)值觀，由此積極創(chuàng)新，使用全新的教學(xué)手段，以引導(dǎo)中職歷史教育工作朝著可持續(xù)的方向發(fā)展。

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