李瓊

摘 要：小學(xué)課堂上良好的紀(jì)律是課堂活動順利進(jìn)行的保證，為使教學(xué)質(zhì)量得到保證，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，對小學(xué)生的違紀(jì)行為的表現(xiàn)及原因的掌握不容小覷。本文從小學(xué)課堂所存在的違紀(jì)行為的表現(xiàn)、原因，對小學(xué)生課堂違紀(jì)行為進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 課堂紀(jì)律 違紀(jì)行為

小學(xué)生年齡較小活潑好動，注意力容易被分散，自控能力差，易發(fā)生違紀(jì)行為。[1]學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為可能是在諸多教學(xué)問題中，最令人頭痛的部分。這種課堂違紀(jì)行為阻止或威脅到學(xué)習(xí)活動，它破壞了課堂學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性。[2]大多數(shù)在課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)行為，一般都是一種“本不該出現(xiàn)，但是學(xué)生故意讓它出現(xiàn)”的行為。[3]這些違紀(jì)行為包括干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)、影響教學(xué)進(jìn)度或違反校紀(jì)班規(guī)、對教師有敵意等。所以，教師一定要掌握違紀(jì)行為的表現(xiàn)及發(fā)生的原因，才能有效的處理違紀(jì)行為。

一、小學(xué)課堂違紀(jì)行為的表現(xiàn)

在小學(xué)課堂中，一旦有違紀(jì)行為的發(fā)生，不但會耽誤自己與同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且會影響老師的教學(xué)進(jìn)度。教師如果想以得當(dāng)?shù)姆绞教幚磉`紀(jì)行為，那么對違紀(jì)行為發(fā)生的原因、嚴(yán)重程度的了解應(yīng)當(dāng)放在首位。一般小學(xué)生違紀(jì)行為表現(xiàn)如下：

（一）輕度違紀(jì)行為表現(xiàn)

輕度違紀(jì)行為的表現(xiàn)主要有講小話、做小動作、注意力不集中、走神、吃零食、做其他作業(yè)、看課外書、坐姿不端正、課前準(zhǔn)備沒做好。輕度違紀(jì)行為在現(xiàn)實課堂中特別嚴(yán)重，每節(jié)課都有或多或少的同學(xué)出現(xiàn)。

（二）中度違紀(jì)行為表現(xiàn)

中度違紀(jì)行為表現(xiàn)主要有學(xué)生與同學(xué)口角、擅自離座位、隨意走動、上課睡覺等。中度違紀(jì)行為會與其他同學(xué)交涉，對其他同學(xué)也會產(chǎn)生干擾，容易給學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)造成影響，偶爾破壞課堂秩序，也會影響課堂的教學(xué)進(jìn)度。

（三）重度違紀(jì)行為表現(xiàn)

重度違紀(jì)行為的表現(xiàn)主要有起哄、惡作劇、吵鬧、曠課。重度違紀(jì)行為會在課堂上引起很大的反應(yīng)，有時會影響課堂的中斷，對課堂秩序影響非常大。這類違紀(jì)行為需要教師的高度重視，也是教師比較棘手的難題，很多教師會被激怒，甚至?xí)\(yùn)用體罰。造成學(xué)生重度課堂違紀(jì)行為的原因很多而且比較難改正，重度違紀(jì)的學(xué)生需要教師的特別關(guān)注和輔導(dǎo)，有時需要制定行為糾正計劃，矯正重度違紀(jì)行為一般需要很長的時間。

二、小學(xué)課堂違紀(jì)行為產(chǎn)生的原因

課堂上一旦出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)行為，教師的正常教學(xué)活動必然受到不同程度的影響。事實上，課堂發(fā)生違紀(jì)行為的因素多種多樣，這些因素盤根錯節(jié)、復(fù)雜多樣，與教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)相關(guān)知識有一定關(guān)聯(lián)，在此很難一一涉及，其中主要的因素如下：

（一）教師方面的因素

1.教師的教學(xué)方式

課堂的管理受教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的運(yùn)用和設(shè)計教學(xué)進(jìn)程等方面的能力的影響。教學(xué)內(nèi)容的難度會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和耐心，因而導(dǎo)致違紀(jì)行為發(fā)生。[4]并且老師備課是否充分，組織能力和語言能力等因素都有可能促使學(xué)生發(fā)生課堂違紀(jì)行為。應(yīng)該改變單調(diào)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)方法以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，間接減少違紀(jì)行為的發(fā)生。

2.教師的個性特征

教師應(yīng)當(dāng)具備一些讓人喜歡的性格，具備權(quán)威人物的個性，教師還應(yīng)像父母一樣接納學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，一起進(jìn)步。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，崇敬和熱愛老師，渴望得到老師的關(guān)注，特別信任老師，尊重老師，同時，他們希望有個生動有趣的課堂。而學(xué)生最不喜歡說話不算話的教師，教師經(jīng)常調(diào)課的行為也會引起學(xué)生很大的反感。

3.教師的課堂管理策略

課堂上教師的進(jìn)程應(yīng)流暢，在教學(xué)活動之間的轉(zhuǎn)換，如果缺少了過渡環(huán)節(jié)，學(xué)生會感覺很難參與到課堂教學(xué)中，從而影響教學(xué)進(jìn)度。庫寧提到善于維持課堂秩序的教師在課堂教學(xué)中，并非只是能較有效地處理學(xué)生的違紀(jì)行為，而是更能引導(dǎo)學(xué)生專心于課堂活動。[5]而教師具有機(jī)警、能同時教學(xué)順暢且激勵學(xué)生、作業(yè)的布置多變化且具有挑戰(zhàn)性，則通常善于維持課堂的良好秩序。

（二）學(xué)生方面的因素

1.尋求注意

小學(xué)生有明顯的向師性，他們進(jìn)入班集體時，希望得到教師的關(guān)注與欣賞。他們期望得到老師的肯定，在老師心目中留個好的印象。[6]如果老師不再經(jīng)常的提問自己，或因提問回答錯誤受到批評，有的學(xué)生會轉(zhuǎn)變成課堂違紀(jì)的方式來得到老師的關(guān)注。

2.人格因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、氣質(zhì)、情緒等個性心理特征是學(xué)生課堂違紀(jì)行為發(fā)生的因素之一。[7]內(nèi)向的學(xué)生，與同學(xué)交往時會表現(xiàn)出壓抑退縮，會自我暗示，也容易被他人言語影響。而外向的學(xué)生，膽子大，好表現(xiàn)，喜歡熱鬧環(huán)境，對新事物充滿好奇心，自控能力比較弱，比內(nèi)向的更容易發(fā)生違紀(jì)行為。

（三）課堂環(huán)境方面的因素

1.班級學(xué)生人數(shù)的多少

小班教學(xué)使得學(xué)生有更多的機(jī)會參與到與老師的課堂互動，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有疑問時教師也能及時進(jìn)行輔導(dǎo)，老師也更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相反，如果班級同學(xué)人數(shù)過多，就會導(dǎo)致老師沒有過多精力照顧到每一名同學(xué)，使同學(xué)的不滿情緒增強(qiáng)同時使違紀(jì)行為增多。

2.班級座位的安排

全部面向教師的行列式使得學(xué)生更易專心聽講，大多數(shù)學(xué)生能夠得到老師的照應(yīng)。圓圈式或小組聚合式方便學(xué)生互動討論，但較難維持課堂秩序，移動座位時容易混亂，必須特別督導(dǎo)。

3.教室的空間大小、照明、通風(fēng)、溫度等

擁擠的座位、昏暗的光線、教室不通風(fēng)或溫度過高等，都會使學(xué)生感到煩躁或倦怠而分心，進(jìn)而出現(xiàn)違紀(jì)行為。教室外面嘈雜，噪音太大，安排不合理的課程表，接近下課或放學(xué)時，都會使學(xué)生情緒波動導(dǎo)致違紀(jì)行為的發(fā)生。

總之，教師要牢牢把握學(xué)生違紀(jì)行為發(fā)生的原因，通過學(xué)生的表現(xiàn)運(yùn)用課堂管理策略進(jìn)行課堂管理和行為矯正，只有良好的課堂紀(jì)律才能提高教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的成績使得學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓旦.淺析小學(xué)低年級課堂管理與數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].科學(xué)大眾， 2015，（8）.

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[4] 佘麗娜.小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀與原因分析[D].長春：吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，（10）.

[5] 莫雷.教育心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2007：89.

[6] 宋瑞峰.試談班主任工作中如何正確運(yùn)用賞識教育[J].新課程，2014，（6）.

[7] 鄭開明.淺談?wù)n堂紀(jì)律與行為問題的管理策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（2）.