顧凱

摘 要：課堂教學是否有效，直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。教學是否有效，學生有無進步或發(fā)展才是惟一的指標。要讓每個學生在課堂上學有興趣、學有所得、學得有效，首先每節(jié)課都應(yīng)有科學合理的教學目標的引領(lǐng)；其次教師要吃透教材，對學生作出及時引導，指導學生開展切實有效的對話；課后養(yǎng)成自覺深入進行教學反思的好習慣，不斷完善教學理念，提高教學效率；培養(yǎng)學生自覺良好的學習習慣也不容忽視，是課堂有效的基本保障。

關(guān)鍵詞：目標引領(lǐng) 教師引導 教學反思 學習習慣

40分鐘的課堂，是學生學習、教師授課的主陣地。課堂教學是否有效，直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。崔允郭博士說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！庇行Ы虒W，還要為學生的長遠的、終身的發(fā)展考慮。因此，教學是否有效，我們不能僅看文本知識的考核成績，學生有無進步或發(fā)展才是惟一的指標。如何提高課堂教學效率，怎樣讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是作為語文教師的我們一直在深入研究、探討的課題。結(jié)合自己在教學中的一些思考和嘗試，我談一談自己的一些體會。

一、科學、合理的教學目標引領(lǐng)，是有效語文課堂教學的前提。

拿到一篇課文，我們首先要認真研讀課文，根據(jù)年段的要求、課文的特點、學生的認知能力等要素，明確幾課時完成，每課時的教學目標、內(nèi)容是什么？從常規(guī)的教學目標與板塊來說，從一般的家常課看，第一教時，識字學詞，讀通文本，了解主要內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標；而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求。當然，這些常規(guī)目標與板塊，也會因年級的不同、教師的個性解讀而各有側(cè)重、適當調(diào)整。對低段而言應(yīng)以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當進行品評；對高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點向欣賞、品味課文語言，學會表達過渡。

作為語文教師，只有按教學規(guī)律辦事，心中有明確的目標，才能使課堂教學有條不紊地開展。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

二、及時、有效的教師引導，是有效語文課堂教學的關(guān)鍵。

首先，一定要在課前認真?zhèn)湔n。

作為一個普通的老師，要想上好課，更要認真地備好課，沒有任何捷徑可走。一書在手，教師要先學會和編者對話，分析課文在教材中的安排意圖；要學會與文本及作者對話，了解文本的寫作背景，理解文本的內(nèi)在特性。我們只有在課前深入研究教材、教學用書，吃透教材，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，靈活地運用不同的教學手段，創(chuàng)造性地使用教材，這樣，在開始每一節(jié)新課前，我們才會對教材、對學生做到心中有數(shù)，才能有效激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探索，才能根據(jù)學生表現(xiàn)，合理調(diào)整教學過程，使課堂教學達到一個實效性，使學生學得快樂，學得主動，不知不覺中高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，從而不斷提高學生的素養(yǎng)，體會學習的快樂。

三、其次，開展切實有效的課堂對話。

新課程倡導我們的語文課堂教學應(yīng)該是一種以課文為對象，以教會學生學習為目標

的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。如于永正老師執(zhí)教《再見了，親人》時，他是這樣指導朗讀，與學生展開對話的：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時評價）這件事很感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。

師：（讀完后引導）大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？

生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長時間。

生：志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準了。

于老師的指導從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，很簡潔，無花樣，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發(fā)展。

四、自覺、深入的教學反思，是有效語文課堂教學的動力。

語文教學永遠是不完美的藝術(shù)過程，有效的課堂教學一定是智慧的教學。要使自己的課堂成為智慧的課堂，途徑恐怕只有一條，那就是學習、實踐、反思——再學習、實踐、反思。只有通過不斷的反思總結(jié)，再實踐探索，這樣循環(huán)反復(fù)，積累經(jīng)驗，加深體驗，理論提升，實踐印證，才能常教常新。

于永正老師曾經(jīng)說過，寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)，認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

五、自覺、良好的學習習慣，是有效語文課堂教學的保障。

好習慣，益終身。要特別注重培養(yǎng)學生以下幾個方面的好習慣：1、養(yǎng)成正確的讀書、寫字習慣。2、養(yǎng)成認真上課、專心傾聽的好習慣。3、養(yǎng)成主動預(yù)復(fù)習、及時完成作業(yè)的好習慣。4、注重課外積累，培養(yǎng)自主閱讀的好習慣。

如果說以上的習慣是外在的，那么在學習習慣的培養(yǎng)中，我們還應(yīng)重視學生內(nèi)在的學習思維方式的培養(yǎng)。比如，語文學習要聯(lián)系生活實際的思維品質(zhì)。記得在一次期末考試中，因為看圖寫話的圖畫有點不清楚，就有學生疑惑，樹上畫的到底是什么水果？學生如果能有聯(lián)系生活實際的意識，也不難判斷畫的是桃子，因為畫中的主人公是兩只猴子。猴子最愛吃什么？是桃子??！再如，要讓孩子寫“彎彎的（）”。由于低年段的孩子知識面的相對狹窄，可能會一時想不出來。但如果孩子能聯(lián)系生活想想有哪些東西是彎彎的，比如：眉毛、鐮刀、月亮、小河等，就很容易解決這個問題。

綜上所述，用科學、合理的目標引領(lǐng)學生發(fā)展，是有效語文課堂教學的重要前提；教師積極引導學生主動參與學習，是有效語文課堂教學的關(guān)鍵；強化教學反思是有效語文課堂教學的不懈動力。有效的語文教學要促進學生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

參考文獻：

[1] 《語文教學通訊》2010年第4期p4《語文教學“三為本”》—特級教師武宏鈞訪談