韓雪

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度改革，教育部對英語翻譯教學(xué)提出了新的要求，以培養(yǎng)實(shí)踐能力型翻譯人才為教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生翻譯能力為手段，提高學(xué)生的職業(yè)翻譯能力與素質(zhì)。翻譯工作坊是一種合作型學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生翻譯技巧與能力。

【關(guān)鍵詞】翻譯工作坊；翻譯實(shí)務(wù)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）24-0187-01

翻譯實(shí)務(wù)是一門綜合性能很強(qiáng)的課程，包括翻譯理論是翻譯綜合能力，翻譯實(shí)務(wù)是高等學(xué)校外語專業(yè)的基礎(chǔ)課程。翻譯實(shí)務(wù)對學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與個(gè)能那力要求很高，翻譯實(shí)務(wù)課程是最順應(yīng)社會(huì)崗位需求的課程，但是，很多翻譯實(shí)務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生翻譯實(shí)際運(yùn)用能力薄弱，評價(jià)機(jī)制單一，教師只重視開始成績，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，缺少實(shí)踐教學(xué)。因此，必須改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、翻譯工作坊概念

翻譯工作坊模式由美國著名翻譯理論家 Gentzler首次提出，翻譯工作坊模式是在翻譯理論與翻譯實(shí)踐爭辯背景下誕生的，翻譯活動(dòng)者經(jīng)過一些討論與爭辯，最終通過社會(huì)工作把翻譯理論與翻譯實(shí)踐結(jié)合在一起，這種模式就被定義為翻譯工作坊。翻譯工作坊教學(xué)實(shí)際就是翻譯實(shí)踐模式的衍變，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目翻譯工作中學(xué)習(xí)翻譯，提升自己的翻譯能力，通過團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)自身翻譯的合作性。翻譯工作坊教學(xué)步驟可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展：選擇合適的教學(xué)文本；分析學(xué)生對文本的接受程度、學(xué)生課前預(yù)習(xí)朗讀文本，理解大體主旨、工作坊分組，討論文本翻譯難點(diǎn)、學(xué)生自行使用翻譯軟件解決問題、課上工作坊小組學(xué)生代表發(fā)言、學(xué)生翻譯技巧分析、翻譯評價(jià)。

翻譯工作坊教學(xué)雖然已經(jīng)在一些高校外語教學(xué)中實(shí)施，但是實(shí)施力度與落實(shí)情況并不理想，高校要學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其綜合翻譯型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須結(jié)合翻譯市場需求，培養(yǎng)商務(wù)翻譯人才，實(shí)現(xiàn)翻譯實(shí)務(wù)課堂較交叉教學(xué)。[1]翻譯工作坊教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生翻譯動(dòng)力與積極性，當(dāng)學(xué)生成為翻譯項(xiàng)目的主要譯員時(shí)，責(zé)任感與主人翁意識(shí)得到加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的翻譯得到肯定的時(shí)候，學(xué)生會(huì)獲得不同程度的自信感與滿足感。

二、翻譯工作坊在翻譯實(shí)務(wù)課堂的具體應(yīng)用

（一）選擇學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的翻譯文本。教師根據(jù)當(dāng)前翻譯市場的熱門話題，選擇幾種翻譯教學(xué)材料，并對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，選擇學(xué)生興趣度高的文本為翻譯實(shí)務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。檢測文本的內(nèi)容必須符合大學(xué)生的翻譯能力，文本內(nèi)容最好是積極向上的、正面的，還要具有文化內(nèi)涵。翻譯本文內(nèi)容可以設(shè)計(jì)方方面面，教師可以選擇國家近期熱門事件、廣告商務(wù)翻譯項(xiàng)目等，進(jìn)行翻譯工作坊教學(xué)前，可以組織學(xué)生有關(guān)的翻譯案例視頻，讓學(xué)生了解翻譯文本的大體難度。[2]

（二）翻譯工作坊分組。教師根據(jù)學(xué)生的翻譯能力合理劃分工作坊小組，小組成員的翻譯能力需要均衡，教師布置翻譯任務(wù)，讓工作法小組自行預(yù)習(xí)翻譯文本、朗讀翻譯文本、自行查閱相關(guān)的翻譯工具資料、工作坊小組自主分析文本的大體主旨，分析文本的特點(diǎn)，確定翻譯語言風(fēng)格。如果翻譯文本是商務(wù)方面的，工作坊小組成員可以根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容確定翻譯角色，學(xué)生可以分別模擬商務(wù)翻譯項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)的翻譯案例，也可以搜索平行文本，借鑒平行文本中表達(dá)精彩的部分，進(jìn)行仿寫，并不斷對文本進(jìn)行修改。[3]

（三）課上發(fā)言討論。翻譯實(shí)務(wù)課堂中，每個(gè)工作坊小組要推選出一名代表發(fā)言人，用譯文進(jìn)行教師文本任務(wù)的翻譯，并總結(jié)文本教材的特點(diǎn)，分析翻譯對象類型、并闡述小組翻譯譯文的技巧與策略等，發(fā)言內(nèi)容全部使用譯文。當(dāng)全部小組發(fā)言完畢后，學(xué)生可以提出自己的問題與意見，工作坊小組必須對問題作出詳細(xì)的回答與解釋。最后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

（四）課后評價(jià)。下課后每個(gè)工作坊組要上交其譯文發(fā)言稿，教師通過課上的記錄對各個(gè)小組發(fā)言稿進(jìn)行評價(jià)，分析發(fā)言稿語言組織結(jié)構(gòu)、發(fā)言思路、單詞運(yùn)用是否合適等，審閱后重新發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行修改，完成發(fā)言稿終稿，并進(jìn)行自我評價(jià)，分析不足之處，并提出改進(jìn)辦法。

三、結(jié)語

綜上所述，翻譯工作坊教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)，微課教學(xué)模式的結(jié)合，工作坊教學(xué)課堂中不存在傳統(tǒng)實(shí)務(wù)課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生是翻譯實(shí)務(wù)課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者、觀察者與參與者的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)翻譯興趣與主動(dòng)性。翻譯工作坊教學(xué)把社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目融入到課堂教學(xué)中，打破了實(shí)務(wù)翻譯課堂的枷鎖，提供了新的教學(xué)思路，提升了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的翻譯能力，使實(shí)務(wù)翻譯教學(xué)更具有時(shí)代特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.“翻譯工作坊”模式在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].商務(wù)外語研究，2016，（01）：51-53.

[2]謝慶立，Brendan Bartlett.借助網(wǎng)絡(luò)的翻譯工作坊教學(xué)模式試探[J].文教資料，2017，（22）：204-206.

[3]羅瓊.翻譯工作坊模式下的翻譯課堂設(shè)計(jì)—以湖南科技學(xué)院《英漢互譯》課程教學(xué)為例[J].海外英語，2017，（06）：101+106.