江蘇省靖江市西來鎮(zhèn)土橋小學 陳金華

“互動”意味著彼此之間存在著一定程度的交流和接觸，現(xiàn)如今的小學語文課堂中有著多方面的互動，如學生與學生之間的互動、學生與知識的互動等，其中最為重要的是師生之間的互動。師生互動是提高課堂效率、增強學生對知識理解、明確學生對教學的反饋的重要環(huán)節(jié)，而我國小學語文教學中的師生互動并不活躍，這需要引起小學教育工作者的重視，以提出切實可行的方案來促進小學語文課堂中的師生互動。

一、小學語文教學中師生互動的現(xiàn)狀

受沿襲千年的傳統(tǒng)教育模式影響，我國小學語文教學中，教師缺乏與學生互動的意識，甚至不以為意，而小學生又還未形成系統(tǒng)的學習意識，所以也無法意識到需要與教師進行互動以促進學習發(fā)展，從而導致目前小學語文教學中師生互動較差且互動方式極為單一。部分教師會選擇與學生進行互動，但這種互動僅限于教師在課堂上提問自己所講述的課文內容來讓學生回答，且由于小學生性格較為活泛、有自己個性的存在，導致主動回答問題的學生較少，教師通過點名等方式來指定學生回答。這就導致小學生失去了對語文學習的興趣，令師生之間的互動逐漸僵化。此外，在小學語文課堂中，教師往往會在互動過程中造成適得其反的效果。如在某篇課文中，教師想要找學生來朗讀部分文章內容，為了鼓勵平時不發(fā)言的同學鍛煉自己，會強制要求某些學生來完成任務，易造成學生自尊心受傷、性格更為內向等問題。

二、師生互動在小學語文教學中的探究意義

受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”理念的影響，學生對教師始終存有敬畏心和距離感。小學階段是學生學習生涯的開端，樹立良好的學習習慣和學習思維是最為重要的。盡管師生互動的首要目的是促進教學質量的提高，但這同時也是促進師生之間地位平等的一種有效途徑。師生平等與師生互動之間是相互關聯(lián)的，當師生之間互動多了，教師與學生之間的交流便會增多，從而使教師的主體地位減弱、學生的思想活動占據(jù)課堂的一席之地，進而促進師生關系平等。師生關系的平等則會加強二者之間在學術上與思想上的溝通和交流，有利于促進小學生形成良好的學習思維。

三、促進小學語文教學中師生互動的有效途徑

小學語文課堂內容枯燥乏味是學生缺乏學習激情的一個重要因素，學生無法以自己喜歡的方式進行學習，從而導致其不愿主動表達自己對知識的理解。首先，教師應該尊重每一位學生的發(fā)言權，并要求學生尊重教師講課內容，安排好問答環(huán)節(jié)，營造出一個良好的師生對話的氛圍，以提高學生發(fā)言的主動性。其次，教師在課堂上不應因為小學生知識面較窄就不注重其感受。教師應該了解小學生對于語文所感興趣的部分或話題，并借此作為交流的橋梁，提高小學生對語文學科的學習興趣，或引用課本中的文章將其生活化、趣味化，增強師生互動。

除此之外，小學語文課堂中的師生互動其實本質上是對傳統(tǒng)教育模式的一種顛覆，既是顛覆就理應有所創(chuàng)新。因此在小學語文課堂中，想要讓師生互動的語文教學模式起到有效作用，豐富多樣的對話形式就是必不可少的。教師與學生之間的對話形式不應該是傳統(tǒng)單一的“你問我答”形式，而是在一個相對平等合適的環(huán)境中，雙方各抒己見，相互聆聽。如在某一課文的學習中，教師可以根據(jù)課文的主題內容設置一個簡易的交流分享會，讓學生暢所欲言，同時教師也參與其中。教師與學生就同一個問題發(fā)表自己的看法，既可以拉近師生之間的距離，也可以促進學生思維的發(fā)散和情感的表達，從而更有利于小學語文課堂中師生互動教學活動的開展。此外，由于小學生年齡較小，認知能力較差，教師應該通過加強其理論認知來促進互動方式多樣化。

小學語文教學在教學難度上并無阻礙，其最核心的內容是能否在小學階段為學生營造出一個良好的學習氛圍且培養(yǎng)出一個良好的學習思維。教師不僅是知識的傳遞者，更應該是心靈的陪護者。通過師生互動，教師與小學生之間的距離拉近，其亦師亦友的關系有助于教師了解學生心理活動，關注其思想變動，從而確保學生擁有一個正確的價值觀和情感表達。師生互動是當代小學教育理念不斷更新發(fā)展的要求，也是促進學生提高自身素質、樹立健康心理認識的要求，期待著我國小學語文教學中師生互動更為有效。

【參考文獻】

[1]楊紅梅.綜述師生互動在小學語文教學中的研究[J].教學研究，2017（2）：190.

[2]汪樹成.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育（文摘版），2017（4）：255.

[3]王云.師生互動在小學語文教學中的研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2017（8）：95.