江蘇省句容市華陽中心小學(xué) 潘秋慶

隨著新課程改革的不斷深入，各地的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中紛紛開展了群文閱讀的策略，群文閱讀相較于其他傳統(tǒng)的閱讀方式的優(yōu)越性可見一斑。中年級(jí)學(xué)生的理解能力、閱讀能力、詞匯量較低年級(jí)學(xué)生而言，都占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，從這一點(diǎn)來看，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，中年級(jí)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)群文閱讀這一方法。此外，與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相比，中年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性持續(xù)不強(qiáng)，為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，更有必要對(duì)中年級(jí)學(xué)生采取有效的群文閱讀策略。

一、牢固遵循以教材為本的前提條件

小學(xué)語文采用的教材是權(quán)威人士依據(jù)教學(xué)大綱編寫而成，是進(jìn)行語文教學(xué)過程的重要依托。為了保證學(xué)生在考試中能夠取得較為理想的成績(jī)，小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)不能脫離教材，但可以在尊重教材的前提下盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。群文閱讀就是在以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)的前提下，教師在課內(nèi)文本中選取一個(gè)或者幾個(gè)議題作為基本的出發(fā)點(diǎn)，盡可能多地找到與之相關(guān)的課外文章提供給學(xué)生閱讀。

為了便于學(xué)生系統(tǒng)地理解和記憶，小學(xué)語文教材的編寫多是以專題、主題的形式呈現(xiàn)，每一個(gè)專題都有一個(gè)大的中心思想，在這一中心思想之下會(huì)有許多子文章。這種教材編排體系有利于教師開展群文閱讀策略。教師可以直接根據(jù)專題的中心思想來收集與之相關(guān)的課外文章，這樣便將課內(nèi)文本與課外文本有機(jī)結(jié)合成了一個(gè)大的議題，既加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面。

以教材為本這一前提還要求教師在群文閱讀結(jié)束后進(jìn)行概括與總結(jié)。在群文閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括這個(gè)大議題的中心思想，然后將這個(gè)中心思想代入課內(nèi)文本。進(jìn)行概括與總結(jié)的目的是幫助學(xué)生明白群文閱讀的重心是理解課內(nèi)文本的中心思想，避免學(xué)生走入誤區(qū)。

二、合理選擇基于課內(nèi)文本且適宜學(xué)生閱讀的課外讀物

由于篇幅限制，小學(xué)語文課本的每一個(gè)專題提供的子文章有數(shù)量限制、題材限制、體裁限制，這不利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，加深對(duì)文章的理解。小學(xué)語文教材的缺陷需要教師運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行彌補(bǔ)。為了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源不足這一問題，許多教師紛紛開展了群文閱讀策略。群文閱讀策略除了要基于教材之外，最關(guān)鍵的就是課外文本的選擇。教師在選擇課外文本時(shí)，不僅要考慮到以語文教材為依托，還要考慮到學(xué)生的理解和接受能力。雖然有一些課外文章與課內(nèi)文本有許多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，但是過于深?yuàn)W，并不適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在選用文章時(shí)要從多角度審視，充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)和習(xí)慣。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)的課本中，有一個(gè)單元是專門講動(dòng)物，這個(gè)單元收錄了老舍先生的《貓》和《母雞》。在這一單元的群文閱讀教學(xué)中，教師可以采取“動(dòng)物”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生收集與動(dòng)物有關(guān)的名家名作。有的學(xué)生可能會(huì)直接選取之前學(xué)過的文章，還有的學(xué)生會(huì)在課外讀物中尋找描寫動(dòng)物的文章。這一形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生在閱讀中獲得了滿足感和自豪感。

三、加強(qiáng)師生交流與生生交流

雖然中年級(jí)的學(xué)生相較于低年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)都有了很大的提高，但是小學(xué)生的理解能力是有限的，而且小學(xué)生的邏輯思維能力還有待鍛煉。因此，單純依靠小學(xué)生自己閱讀來理解文章的深刻內(nèi)涵是不可取的。在閱讀過程中，教師要起到紐帶和燈塔的作用。

首先，教師在學(xué)生閱讀時(shí)，要明確自身的引導(dǎo)者角色，既不能對(duì)學(xué)生采取“放養(yǎng)”的政策，也不能過分干擾學(xué)生的思路。教師要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方向。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)議題的中心思想的理解與真正的中心思想存在偏差的時(shí)候，教師要采取正確的方法對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法進(jìn)行糾正。

其次，教師要在課堂中充當(dāng)紐帶的作用。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要營造一種學(xué)生之間各抒己見、相互交流的氛圍，從而加深學(xué)生之間的共同理解，促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

總而言之，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，進(jìn)入小學(xué)語文課堂已經(jīng)成了不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。教師在日常教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生提供與課內(nèi)文本相關(guān)的課外文章，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將群文閱讀策略落到實(shí)處，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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