蔣長(zhǎng)花

（江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224000）

引 言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科。新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生提出新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅教導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)內(nèi)容，還要求學(xué)生將課本知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升越來(lái)越重視[1]。尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)，把英語(yǔ)作為一門學(xué)科，單純地教導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)內(nèi)容，雖然可以提升學(xué)生的試卷得分，但是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，便可以幫助學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)科充滿興趣，課堂上才會(huì)專心聽(tīng)講，對(duì)課堂知識(shí)吸收的效果也更加明顯。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳時(shí)期，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

比如，在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂關(guān)于“Cartoon time”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課后單詞進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以快速地掌握相關(guān)的單詞，為之后的課文學(xué)習(xí)排除單詞不熟悉帶來(lái)的困擾。其次，教師利用課堂提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，如“What's your favorite cartoon?”讓學(xué)生在簡(jiǎn)單地組織語(yǔ)言之后進(jìn)行回答，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音和語(yǔ)法。接下來(lái)，教師開(kāi)創(chuàng)生活小場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如“What's your favorite cartoon?”“ My favorite movies is Tom and Jerry.”學(xué)生在相互的問(wèn)答之間既掌握了課堂知識(shí)，也鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂知識(shí)內(nèi)容。

在以上的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住三年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片感興趣的特點(diǎn)展開(kāi)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在相互問(wèn)答和溝通之間提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛(ài)，從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和問(wèn)答的熱情，在掌握課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

二、活躍課堂氛圍

學(xué)生積極參與教學(xué)課堂，主動(dòng)回答教師隨堂提出的問(wèn)題，是教師所追求的理想教學(xué)課堂。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往不愿意主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，致使教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，教師缺乏講課的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收的效果不明顯。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以幫助教師讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

比如，在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂關(guān)于“Story time”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課后單詞進(jìn)行快速的閱讀和學(xué)習(xí)，為之后的課堂教學(xué)排除單詞陌生帶來(lái)的困擾。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和脈絡(luò)梳理，為學(xué)生之后的課堂學(xué)習(xí)建立簡(jiǎn)單的知識(shí)體系。接下來(lái)，教師開(kāi)創(chuàng)生活小場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，如“Now it's time for us to tell the story, and who can tell us a little story?”學(xué)生在組織相關(guān)的語(yǔ)言之后，在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)小故事的講述，教師和學(xué)生聽(tīng)完之后糾正發(fā)言學(xué)生在敘述過(guò)程中出現(xiàn)的單詞發(fā)音問(wèn)題和語(yǔ)言組織錯(cuò)誤等相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)生帶頭發(fā)言之后，激發(fā)其他學(xué)生講故事的動(dòng)力，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，讓學(xué)生總結(jié)課堂發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并加以改正。學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)過(guò)程中活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

在以上的教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住學(xué)生不積極參與課堂的特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生以講故事的名義積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟練度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都是為了我們?cè)诮窈蟮纳钪锌梢愿玫貞?yīng)用，尤其是英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，課本上的知識(shí)內(nèi)容都是為我們?cè)谥髮?shí)際生活中的應(yīng)用做積累和鋪墊。學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所是課堂，實(shí)際應(yīng)用卻在課堂之外，而情境教學(xué)法的應(yīng)用便可以幫助教師將課堂與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。

比如，在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課堂關(guān)于“How much”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后單詞進(jìn)行快速的閱讀和學(xué)習(xí)，為即將進(jìn)行的課堂內(nèi)容講解排除單詞陌生帶來(lái)的困擾。其次，教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生明白“How much”應(yīng)該如何應(yīng)用，如“How much water is in the cup?”通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解“How much”可以修飾不可數(shù)名詞；“How much is this dress?”通過(guò)另一句話的引入和提問(wèn)，讓學(xué)生理解“How much”可以用來(lái)提問(wèn)物品的價(jià)格。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，如讓學(xué)生在課堂展示如何進(jìn)行物品購(gòu)買的對(duì)話練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不斷加深對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的整理，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多加練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

在以上的教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住學(xué)生課堂知識(shí)與實(shí)際生活中的聯(lián)系，開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行生活中的練習(xí)，在提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容熟練度的同時(shí)提高實(shí)際應(yīng)用能力。

四、尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是扮演被動(dòng)接受者的角色，以至于學(xué)習(xí)熱情不高，課堂知識(shí)掌握不熟練。而情境教學(xué)法的開(kāi)創(chuàng)，便讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師圍繞學(xué)生開(kāi)創(chuàng)課堂，提高學(xué)生的主體地位[4]。

比如，在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)課堂關(guān)于“A new student”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后單詞進(jìn)行快速的閱讀和學(xué)習(xí)，為即將進(jìn)行的課堂內(nèi)容講解排除單詞陌生帶來(lái)的困擾。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速講解，讓學(xué)生理解課本知識(shí)內(nèi)容，并加以熟悉和掌握。接下來(lái)，教師開(kāi)創(chuàng)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞“A new student”展開(kāi)多角度的思考之后進(jìn)行發(fā)言，談一談自己對(duì)新同學(xué)是怎樣定義的。之后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，鼓勵(lì)其好的地方，糾正其錯(cuò)誤的地方，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

在以上的教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)地位，以學(xué)生為教學(xué)中心展開(kāi)情境教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，在提升學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助教師改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，最關(guān)鍵的是學(xué)生的主體地位得到提高。