季葉潔

（江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

在幼兒園班級(jí)管理中采取科學(xué)的管理方式對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。所以，所有幼兒教育工作者要認(rèn)識(shí)到幼兒園班級(jí)管理中精細(xì)化管理的重要性，在實(shí)際教學(xué)管理工作中，積極采取精細(xì)化管理模式，為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供一個(gè)溫馨的環(huán)境。

一、幼兒園班級(jí)管理工作中精細(xì)化管理的意義

精細(xì)化管理是一種符合時(shí)代發(fā)展需求的科學(xué)管理模式，在新時(shí)期的幼兒園班級(jí)管理工作中，精細(xì)化管理指的是在管理工作中通過制定詳細(xì)具體、行之有效的操作措施，讓每位幼兒園教師能夠進(jìn)行科學(xué)管理，做到事事都能有人科學(xué)管理，對(duì)各個(gè)事項(xiàng)的管理責(zé)任進(jìn)行明確，一旦發(fā)生問題可以在第一時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的責(zé)任人，能夠及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行有效處理，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量，滿足幼兒身心成長(zhǎng)需求[1]。

二、幼兒園班級(jí)管理工作中精細(xì)化管理的策略

（一）將以人為本作為管理原則，積極為學(xué)生提供服務(wù)

在新時(shí)期的教學(xué)工作中，以人為本成為最高教學(xué)原則之一，幼兒園教學(xué)也不例外，在開展幼兒園的班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將以人為本作為基礎(chǔ)管理原則。作為祖國(guó)花園的辛勤園丁，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備良好的工作態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，將全部的工作熱情投入到日常的幼兒園教育工作中，用真摯熱情的態(tài)度來(lái)認(rèn)真對(duì)待每一位向老師尋求幫助的幼兒。在日常的教學(xué)生活工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)發(fā)生的問題進(jìn)行總結(jié)分析，以此來(lái)對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)變化情況進(jìn)行掌握，深入了解不同幼兒的心理特征，耐心聆聽不同幼兒之間的不同需求，進(jìn)而采取行之有效的教育方針對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育。在開展日常教學(xué)工作時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)將幼兒作為教學(xué)工作的主體，端正教育理念和教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理，而不是像過去那樣直接對(duì)幼兒群體進(jìn)行管理，通過引導(dǎo)，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，提升幼兒的心理素質(zhì)水平，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒身心素質(zhì)的均衡成長(zhǎng)。在進(jìn)行教育工作時(shí)，難免會(huì)發(fā)生各種各樣的問題，面對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)不同問題進(jìn)行具體分析，結(jié)合幼兒主觀能動(dòng)性與客觀事實(shí)規(guī)律，做到理論知識(shí)和班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行不斷強(qiáng)化。

在幼兒園管理工作中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化的重視力度，增強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)力度，參考傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念策略進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，強(qiáng)化教師的教研能力，定期開展教研活動(dòng)，讓教師做到及時(shí)反省，自我批評(píng)，對(duì)過去的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行不斷總結(jié)完善，制定出科學(xué)、高效、健全的幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理辦法。制定出來(lái)的幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理辦法應(yīng)當(dāng)從幫助幼兒發(fā)展入手，實(shí)施人性化管理，將管理權(quán)交還給幼兒，不斷對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，做到因材施教，不拘一格育人才。

（二）創(chuàng)造良好溫馨的學(xué)習(xí)生活氛圍

幼兒的日常行為習(xí)慣、道德思想品德等一系列因素和幼兒園的環(huán)境氛圍有著不可分離的重要聯(lián)系，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師、家長(zhǎng)及其他相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)一起配合，共同努力。因此在開展幼兒園班級(jí)的精細(xì)化管理工作時(shí)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通交流，開展相關(guān)的教育協(xié)調(diào)工作，為幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活過程營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一步的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

由于幼兒自身所具備的身心生長(zhǎng)特點(diǎn)，這一時(shí)期的幼兒對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，針對(duì)這一情況，教師在開展幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)環(huán)境氛圍進(jìn)行特別注意，盡可能地營(yíng)造出一種貼近幼兒家庭生活環(huán)境的溫馨氛圍，讓幼兒可以更好地適應(yīng)幼兒園班級(jí)環(huán)境，逐步擺脫對(duì)于家里的過度依賴感。在進(jìn)行幼兒日常教育工作時(shí)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的細(xì)化規(guī)定，對(duì)幼兒的內(nèi)心變化和生活行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的了解監(jiān)督，為精細(xì)化管理工作的細(xì)則落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開學(xué)前，幼兒園可以召集教師開展會(huì)議，就如何營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境氛圍進(jìn)行討論，做到群策群力，集中大家的智慧來(lái)進(jìn)行解決。在開展幼兒園班級(jí)的精細(xì)化管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒園實(shí)際教育情況，制定出科學(xué)可行的管理細(xì)則，將責(zé)任具體落實(shí)到個(gè)人身上，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)管理工作精細(xì)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園班級(jí)的有效管理。

（三）強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的參與程度

為了提升幼兒的教育成果，教師可以采取培訓(xùn)的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)家長(zhǎng)的教育能力進(jìn)行增強(qiáng)，提升其教育水平，塑造正確的教育觀念，從而讓家長(zhǎng)可以更好地協(xié)助教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒身心素質(zhì)水平向前發(fā)展。在幼兒的教育工作中，家長(zhǎng)扮演著無(wú)可替代的重要角色，幼兒園班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行充分運(yùn)用，將家長(zhǎng)所具備的能動(dòng)作用徹底發(fā)揮出來(lái)。

家庭是社會(huì)構(gòu)建中最為基本也是最為重要的組成部分，社會(huì)發(fā)展過程中的各項(xiàng)事業(yè)都會(huì)在家庭個(gè)體中得到一定的體現(xiàn)，因此在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，除了學(xué)校教育以外，還應(yīng)當(dāng)注意到家庭教育所發(fā)揮的作用。目前隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，家庭和學(xué)校之間的距離越來(lái)越近，家庭教育和學(xué)校教育的作用日趨接近，在開展幼兒教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重家長(zhǎng)所具備的作用，積極帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到幼兒教育工作中，在開展班級(jí)教育管理工作時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)征求家長(zhǎng)的意見和幫助，制定出科學(xué)合理的班級(jí)—家庭雙向聯(lián)合管理模式，更好地幫助幼兒家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，提升教育能力，改善教育方式，提升聯(lián)合管理模式的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效教育。

（四）強(qiáng)化教師管理工作

在開展日常班級(jí)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行明確分工，確保管理工作能夠順利開展。在進(jìn)行管理工作時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化監(jiān)督管理工作，保證管理工作可以按時(shí)按量地得以完成，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此之間的相互配合，在工作中積極配合，齊心協(xié)力地完成幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理工作。在教學(xué)過程中，維護(hù)人員應(yīng)當(dāng)積極幫助教師來(lái)對(duì)班級(jí)秩序進(jìn)行維護(hù)，在吃飯時(shí)間及時(shí)為幼兒發(fā)放餐具和食物，維護(hù)好班級(jí)管理秩序，此外幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備良好德行，創(chuàng)造出良好道德環(huán)境，幫助幼兒身心健康成長(zhǎng)，塑造良好價(jià)值觀。

結(jié) 語(yǔ)

作為學(xué)校結(jié)構(gòu)中的最小單位，班級(jí)在幼兒園教育工作中發(fā)揮著十分重要的作用，通過精細(xì)化幼兒園班級(jí)管理，可以有效改善幼兒的身心發(fā)展水平。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，由于工作自身的煩瑣特性，因此幼兒教師必須具備良好的管理能力和先進(jìn)的管理思想，遵循以人為本的基礎(chǔ)教育原則，將幼兒的主體地位發(fā)揮出來(lái)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng) ，對(duì)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍，才能更好地幫助幼兒全方位素質(zhì)水平發(fā)展，更好地為將來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。