關(guān) 蕊

（遼寧省撫順市新賓滿族自治縣新賓鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧撫順 113200）

引 言

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，而對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在小學(xué)低學(xué)段就需要教師的格外注意。本文就以下幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述一下如何在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）過于注重字詞教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首要問題就是識(shí)字問題。低學(xué)段學(xué)生可能詞匯量不夠，很多字不認(rèn)識(shí)。所以在閱讀課文時(shí)，一定要認(rèn)得每一個(gè)字，才能夠使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行?？紤]到這個(gè)因素，低學(xué)段的語(yǔ)文教材大多篇幅較短，字詞和句子也通俗易懂，方便小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)[1]。這種情況會(huì)讓教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，覺得課文這么簡(jiǎn)單，除了進(jìn)行識(shí)字教學(xué)外，沒有其他的理論知識(shí)可以講授，就容易忽略對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

（二）忽視朗讀訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，朗讀是非常重要的。新課標(biāo)也明確規(guī)定，低學(xué)段的小學(xué)生要標(biāo)準(zhǔn)、有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的美。但是在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，有部分教師并不注重朗讀的訓(xùn)練，一般都是以識(shí)字為主。或者就是在課堂上讓學(xué)生默讀，保證沒有生字、把握文章大意就認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這就忽視了朗讀的重要性，在大聲朗讀的過程中，既能夠鍛煉學(xué)生的普通話能力，也能夠幫助學(xué)生體悟課文的情感和語(yǔ)言美，可謂一舉兩得，這才是進(jìn)行閱讀教學(xué)的最佳途徑。

二、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的。對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。低學(xué)段的小學(xué)生識(shí)字不多，詞匯量比較少，在閱讀的時(shí)候很容易看到不會(huì)讀、不會(huì)認(rèn)的字。而跳過這些生字，一般對(duì)于文章大意的了解也不會(huì)有影響，部分小學(xué)生出于懶怠或者其他原因，就會(huì)把這些生字?jǐn)R置一旁，反正也不大影響自己進(jìn)行后面的閱讀。這時(shí)教師就要發(fā)揮督促作用，要求學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，查一查自己不認(rèn)得的字和詞，并用筆記下來(lái)，免得過段時(shí)間又忘記了。不只是自己不認(rèn)得的字，對(duì)于那些不熟悉的、有疑問的字，也鼓勵(lì)學(xué)生查查字典，不能得過且過，覺得弄懂大意就好。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供閱讀方法，比如看到覺得寫得好、自己喜歡的句子，可以用筆劃出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就要從低學(xué)段開始，才能為以后的閱讀打下基礎(chǔ)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過，興趣是最好的老師。想要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。低學(xué)段的小學(xué)生還不具備嚴(yán)格的自控能力，很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以教師要抓住他們的特點(diǎn)，針對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。低學(xué)段的小學(xué)生往往思維比較跳脫、活躍，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些異想天開、不符合常理的想法。教師的正確做法就是適時(shí)抓住這些想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，切忌忽視甚至否定學(xué)生的想法，這樣很容易使學(xué)生喪失閱讀的興趣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以采取情境教學(xué)法，把學(xué)生引入故事。如在教授《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀不同角色的對(duì)話，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，將課文內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)方法，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能讓他們加深對(duì)課文的了解，也能幫助他們體悟閱讀的樂趣。

（三）遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

低學(xué)段的小學(xué)生不同于中學(xué)生，思維能力和邏輯能力尚未成熟，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)就要考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，不能像對(duì)待中學(xué)生那樣來(lái)教學(xué)[3]。低學(xué)段的小學(xué)生仍然對(duì)玩樂感興趣，因此在課堂上很容易喪失注意力，能夠認(rèn)真聽教師講半節(jié)課已經(jīng)是很好的了。所以，教師可以根據(jù)低學(xué)段小學(xué)生的注意力情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。低學(xué)段小學(xué)生在閱讀過程中的最大問題就是識(shí)字不多，詞匯量不夠，所以有些教師就會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字上，往往會(huì)在前半節(jié)課教學(xué)生認(rèn)讀生字，到了后半節(jié)課才開始講解課文，但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力已經(jīng)很難集中，教學(xué)效果自然也不會(huì)很好。所以，教師可以將識(shí)字教學(xué)融入閱讀教學(xué)，一次性地讓學(xué)生掌握課文中的所有生字是有難度的，不如挑選幾個(gè)生字放在后半節(jié)課隨文讀寫。除了識(shí)字閱讀，也可以在課堂中融入一些寫作內(nèi)容。比如在講解《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，比如“你想對(duì)小公雞或者小鴨子說(shuō)些什么呢？可以簡(jiǎn)單地在紙上寫出來(lái)，就算有不會(huì)寫的字也沒有問題，用拼音標(biāo)出來(lái)即可”。在閱讀教學(xué)中，將讀和寫結(jié)合起來(lái)，既能吸引學(xué)生的注意力，也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，何樂而不為呢？

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)明確規(guī)定，教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的課堂恰恰忽略了學(xué)生的主體作用，經(jīng)常是由教師單方面輸出知識(shí)的過程。尤其是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果只是由教師把握著整個(gè)課堂節(jié)奏，在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)的地位，很容易喪失對(duì)閱讀的興趣。更何況，語(yǔ)文閱讀最重要的還是學(xué)生自己分析感悟，才能享受到閱讀的樂趣。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要格外關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。比如在講解《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己的興趣設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小表演，由學(xué)生自主扮演小公雞和小鴨子這兩個(gè)角色，將課文內(nèi)容生動(dòng)形象地展示給大家看。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，積極參與到課堂中來(lái)。

同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過小組合作的方式讓課堂活躍起來(lái)。低學(xué)段小學(xué)生在課堂中很難集中注意力，但是通過小組合作的方式，就很容易讓學(xué)生參與到課堂中去。比如在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》這一篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生完成。例如，教師可以提出如下問題自己還了解哪些珍稀保護(hù)動(dòng)物？可以采取什么措施來(lái)保護(hù)它們？我們又能夠?yàn)樗麄冏鲂┦裁?？討論完這些問題后，可以選取小組代表來(lái)回答，同時(shí)允許其他成員補(bǔ)充完善。針對(duì)小學(xué)生的好勝心理，可以采取小組競(jìng)賽的形式，看看哪一小組回答得又好又快，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的情緒很容易就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)過程中，小組合作討論能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，也能集思廣益，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。更重要的是，在這個(gè)過程中，這種教學(xué)方式很容易就能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既能減輕教師壓力，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，課堂質(zhì)量和教學(xué)效果也會(huì)逐漸提升[4]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體作用，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。