關(guān) 蕊

（遼寧省撫順市新賓滿族自治縣新賓鎮(zhèn)中心小學，遼寧撫順 113200）

引 言

新課標對學生的閱讀能力提出了新的要求，而對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在小學低學段就需要教師的格外注意。本文就以下幾個方面，簡要闡述一下如何在小學低學段語文課堂中進行閱讀教學。

一、小學低學段語文課堂閱讀教學存在的主要問題

（一）過于注重字詞教學

對于小學低學段學生而言，進行語文閱讀教學時，首要問題就是識字問題。低學段學生可能詞匯量不夠，很多字不認識。所以在閱讀課文時，一定要認得每一個字，才能夠使教學過程得以順利進行?？紤]到這個因素，低學段的語文教材大多篇幅較短，字詞和句子也通俗易懂，方便小學生閱讀學習[1]。這種情況會讓教師產(chǎn)生一種錯覺，覺得課文這么簡單，除了進行識字教學外，沒有其他的理論知識可以講授，就容易忽略對學生閱讀學習的引導。

（二）忽視朗讀訓練

在進行閱讀教學時，朗讀是非常重要的。新課標也明確規(guī)定，低學段的小學生要標準、有感情地朗讀課文，體會語言的美。但是在小學低學段語文課堂閱讀教學中，有部分教師并不注重朗讀的訓練，一般都是以識字為主?；蛘呔褪窃谡n堂上讓學生默讀，保證沒有生字、把握文章大意就認為達到了教學目標。這就忽視了朗讀的重要性，在大聲朗讀的過程中，既能夠鍛煉學生的普通話能力，也能夠幫助學生體悟課文的情感和語言美，可謂一舉兩得，這才是進行閱讀教學的最佳途徑。

二、小學低學段語文課堂閱讀教學的應(yīng)對策略

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

習慣都是從小養(yǎng)成的。對于低學段小學生而言，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣至關(guān)重要。低學段的小學生識字不多，詞匯量比較少，在閱讀的時候很容易看到不會讀、不會認的字。而跳過這些生字，一般對于文章大意的了解也不會有影響，部分小學生出于懶怠或者其他原因，就會把這些生字擱置一旁，反正也不大影響自己進行后面的閱讀。這時教師就要發(fā)揮督促作用，要求學生在閱讀課文的時候，查一查自己不認得的字和詞，并用筆記下來，免得過段時間又忘記了。不只是自己不認得的字，對于那些不熟悉的、有疑問的字，也鼓勵學生查查字典，不能得過且過，覺得弄懂大意就好。同時，教師可以為學生提供閱讀方法，比如看到覺得寫得好、自己喜歡的句子，可以用筆劃出來。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，就要從低學段開始，才能為以后的閱讀打下基礎(chǔ)[2]。

（二）培養(yǎng)學生的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。想要在語文閱讀教學中取得良好的教學效果，最重要的就是培養(yǎng)學生的興趣。低學段的小學生還不具備嚴格的自控能力，很難對學習產(chǎn)生興趣，所以教師要抓住他們的特點，針對他們的個性進行教學。低學段的小學生往往思維比較跳脫、活躍，經(jīng)常會產(chǎn)生一些異想天開、不符合常理的想法。教師的正確做法就是適時抓住這些想法，引導學生進行閱讀教學，切忌忽視甚至否定學生的想法，這樣很容易使學生喪失閱讀的興趣。比如，在指導學生閱讀時，教師可以采取情境教學法，把學生引入故事。如在教授《小公雞和小鴨子》這篇課文時，可以讓學生朗讀不同角色的對話，甚至可以鼓勵學生上臺表演，將課文內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來。這樣的教學方法，很容易激發(fā)學生的閱讀興趣，既能讓他們加深對課文的了解，也能幫助他們體悟閱讀的樂趣。

（三）遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律

低學段的小學生不同于中學生，思維能力和邏輯能力尚未成熟，所以教師在進行語文閱讀教學時就要考慮到小學生的心理發(fā)展狀況，不能像對待中學生那樣來教學[3]。低學段的小學生仍然對玩樂感興趣，因此在課堂上很容易喪失注意力，能夠認真聽教師講半節(jié)課已經(jīng)是很好的了。所以，教師可以根據(jù)低學段小學生的注意力情況，合理安排教學內(nèi)容。低學段小學生在閱讀過程中的最大問題就是識字不多，詞匯量不夠，所以有些教師就會把教學重點放在識字上，往往會在前半節(jié)課教學生認讀生字，到了后半節(jié)課才開始講解課文，但是這個時候?qū)W生的注意力已經(jīng)很難集中，教學效果自然也不會很好。所以，教師可以將識字教學融入閱讀教學，一次性地讓學生掌握課文中的所有生字是有難度的，不如挑選幾個生字放在后半節(jié)課隨文讀寫。除了識字閱讀，也可以在課堂中融入一些寫作內(nèi)容。比如在講解《小公雞和小鴨子》這篇課文時，教師可以給學生設(shè)計幾個簡單的問題，比如“你想對小公雞或者小鴨子說些什么呢？可以簡單地在紙上寫出來，就算有不會寫的字也沒有問題，用拼音標出來即可”。在閱讀教學中，將讀和寫結(jié)合起來，既能吸引學生的注意力，也能加深學生對課文的理解，還能培養(yǎng)學生的寫作能力，何樂而不為呢？

（四）發(fā)揮學生的主體作用

新課標明確規(guī)定，教學中一定要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的課堂恰恰忽略了學生的主體作用，經(jīng)常是由教師單方面輸出知識的過程。尤其是在進行閱讀教學時，如果只是由教師把握著整個課堂節(jié)奏，在講臺上侃侃而談，學生就會處于被動的地位，很容易喪失對閱讀的興趣。更何況，語文閱讀最重要的還是學生自己分析感悟，才能享受到閱讀的樂趣。所以，教師在進行閱讀教學時，要格外關(guān)注與學生的互動，在課堂上鼓勵學生多發(fā)言，大膽表達自己的觀點和看法。比如在講解《小公雞和小鴨子》這篇課文時，可以讓學生按照自己的興趣設(shè)計一個簡單的小表演，由學生自主扮演小公雞和小鴨子這兩個角色，將課文內(nèi)容生動形象地展示給大家看。這樣就很容易激發(fā)學生的興趣和熱情，積極參與到課堂中來。

同時，教師也可以設(shè)計課堂活動，通過小組合作的方式讓課堂活躍起來。低學段小學生在課堂中很難集中注意力，但是通過小組合作的方式，就很容易讓學生參與到課堂中去。比如在學習《美麗的丹頂鶴》這一篇課文時，可以設(shè)計任務(wù)讓學生完成。例如，教師可以提出如下問題自己還了解哪些珍稀保護動物？可以采取什么措施來保護它們？我們又能夠為他們做些什么？討論完這些問題后，可以選取小組代表來回答，同時允許其他成員補充完善。針對小學生的好勝心理，可以采取小組競賽的形式，看看哪一小組回答得又好又快，并給予一定的獎勵，學生的情緒很容易就能被調(diào)動起來。在這個過程中，小組合作討論能夠培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，也能集思廣益，發(fā)揮每個學生的閃光點，培養(yǎng)學生的團隊凝聚力。更重要的是，在這個過程中，這種教學方式很容易就能讓課堂氣氛活躍起來，充分調(diào)動學生的積極性，既能減輕教師壓力，也會讓學生產(chǎn)生成就感，課堂質(zhì)量和教學效果也會逐漸提升[4]。

結(jié) 語

總之，小學低學段語文課堂閱讀教學中，要重視學生的主體作用，遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。